初中物理“学困生”思维障碍浅析及对策

初中物理“学困生”思维障碍浅析及对策 

江苏省徐州市睢宁县双沟镇第二中学      宋晓楼      邮政编码：221212

 过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困生。在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，教师应重视学困生、爱护学困生、研究学困生。

在物理课程的学习中，相当多的中学生都有物理难学的感觉，是因为学生在学习过程中思维遇到了障碍而又得不到及时解决，时间一长，学生便会觉得物理难学。只有对学困生产生思维障碍的原因做深入的探讨、分析，在教学中有的放矢，有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，才可以提高物理教学的效果。

一、思维定势带来的思维障碍及对策

在我校的一次期中考试后，对全校的物理试卷作了统计分析。从中发现了一些典型问题，现列举两例：

题1、图6所示的电路中小灯泡正常发光．若将电压表和电流表的位置对换，则（）

A.小灯泡会被烧坏 B电流表会被烧坏 C.电流表示数不变   D.电压表示数不变

题2、如图，在杠杆AB上挂了一个重为G 的物体。为使杠杆在图中的位置静止．请在杠杆上画出最小的动力F 和它的方向。

在初中电学教学中，教师经常讲到电流表应该串联，不应该并联，否则会烧坏电流表。由于学生多次接触此类问题，已形成一种思维定势。分析题1不难发现学生答错的原因就是受这种思维定势的影响，而忽略了题目中条件的变化。题2中，在有关杠杆平衡的练习中，学生习惯于在另一侧施力使杠杆平衡，此题中学生答错也是受这个思维定势的影响，而忽略了题中OB段大于OA段且还可以在B点施力这种可能，可见思维定势影响之深。

所谓思维定势就是人脑多次受到某种外界信号刺激作用而形成的一种固定的思维方式。思维定势往往在分析处理实际问题时起一定的消极作用，而且同一方法使用次数越多，这种倾向就越强烈，当具体条件稍有改变时，往往跳不出过去的一套框框，使思维误入歧途。

（一）、设计开放试题、一题多解、求异求佳，培养创新思维能力

物理问题往往具有多种不同的解答思路、多种解决方法，甚至有的具有不同的答案。我在教学中注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，引导学生深入思考，在学生回答的基础上，启发和鼓励学生进行求异思维，力争引导学生从不同的角度和途径去分析问题，用不同的方法解决问题；激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维能力。

【例】某商场有一自动扶梯，某顾客沿开动（上行）的自动扶梯上楼时，数得走了16级，当他以同样的速度（相对电梯）沿开动（上行）的自动扶梯下楼时，数得走了48级。则该自动扶梯的级数为多少？

[1] [2] [3] [4]  下一页