对数学活动实验教学的探讨 小学数学参赛教学论文.doc

小学  江小红

新课程的价值取向是着眼人的全面发展，这必将使课程目标发生深刻的变革。那么怎样才能使所有的学生主动地参与到课堂中来？怎样创造条件让学生主动地去获取知识，在实现数学教学的目标的同时，使每个人都能从中得到对自己的终身发展有帮助的知识和能力呢？笔者认为开展活动实践学数学，能让学生探究体验求发展，能够充分体现新课程的理念，为每个学生的终身发展奠定良好的基础。

1、数学活动有利于培养学生的发散思维能力。

人的思维活动中，尤其是数学思维，视觉映象起了相当重要的作用。在数学活动课上，概念的形成是学生通过自己动手去推导而不是看老师怎样推导得来的，是自己发现了结论，有利于培养发散思维能力。同时，这也有利于学生建立起恰当的、良好的思维场，使之对所要解决的问题产生积极的因素。这比单纯靠教师传授或通过教师的直观演示来学习，更能使学生真正领会知识。

例如，在教学周长和与面积的关系时，笔者先提出问题：“周长一样长的长方形，面积一样大吗？”学生顿时活跃起来，肯定的有，否定的有，也有的不敢作出判断。这时，学生做实验验证自己结论的积极性高。可以让他们做实验：用等长的铁丝围成不同的长方形，并把结果填入表内。

在“你发现了什么”一栏里，各种水平不同的学生都可以由浅入深地做出回答。中下层次的学生发现答案是否定的；中等层次学生发现了当长与宽越接近，面积就越大；中上层次的学生发现等长的铁丝，围成的正方形面积最大。在教师的启发下，个别优秀的学生还会把结论推广到其他情形。例如：把0，1，2，3，4，5，6，7，8，9填入框内□□□□□×□□□□□，怎样才能使积最大。这样的活动设计最大限度地发挥出学生的创造性，培养了学生的发散思维能力。

2、数学活动实验教学有利于学生自主探究能力的培养

过去，我们认为好学生是教师教什么就学什么，教师怎么说学生就怎么做。这种做法严重地扼杀了学生的自主精神。在新课标中，不仅要使学生长智慧，在强化双基教学的同时，要注重能力的培养。笔者在教学长方形、正方形的初步认识时，为了使抽象的图形能具体形象化，首先准备并出示长方形毛巾、数字卡片和正方形手帕，让学生从具体事物中分别抽象出长方形和正方形，从不同的图形中初步感知长方形、正方形的特征，从而形成相应的表象。然后让学生折一折、摆一摆、剪一剪，在具体的探索中进一步感知长方形、正方形的特征。笔者还要出示一些标准图形的变位图，让学生做出判断，这既可以帮助学生更全面、更准确地认识长方形、正方形的本质，又能促使学生的思维能力得到发展与提高。

学生通过做实验，找规律，得出结论，哪怕是从失败中得到正确的总结，效果也更形象、直接，这样学生能充分体会到学习数学的乐趣，使自己的创造性思维得到发展。

3、数学活动教学有利于提高学生的实践能力，培养学生的创新意识。

在旧的教育理念下培养的学生有不少是“君子动口不动手”类型的，他们不是不动，而是不会动，或者是只模仿不创造，而随着社会的进步，创新意识是不可或缺的，没有创新，就只能是落后。在教学“垂线”这个概念前，笔者设计了两次操作活动。第一次操作活动：先让学生用两根小棒代替两条直线，在平面上摆出两直线的位置关系。思考：两直线在平面上有哪些关系？开始时，学生想到的有：………………………【全文请点击下载word压缩文档】

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