地理生本教学模式初探 职称评定公示论文

地理组王铭魁   

【摘要】    在新课程标准下，全国正大力推行生本教学的教学模式，本文结合我在教学实际和地理学科的教学特点从实施“生本教学”的具体做法和思考体会等两个方面探讨了对优化课堂教学模式的思考，以期培养学生获得终身学习的能力。

【关键词】   生本教学  合作  主体   尊重   关心   发展

生本教学是以学生作为教学本体,通过改变课堂的教学形式,开展多层次课堂教学的活动,发展和提升学生的感悟能力,实现课堂教学效益与生命质量的整体提升的教学。生本教学以学生为中心,努力让学生得到全面和谐的、主动的、可持续的发展。①它相对于传统的教学模式“师本教学”，(以教师为中心的学科教学),师本教学侧重于“教师教，学生学；教师问，学生答；”，重知识传授、轻能力培养. 教师为了“应考”，往往采用“填鸭式”与“题海战术”教学方式，学生被动地接受知识，思维始终处于抑制状态，不利于学生个性潜能的开发及综合素质的全面提高，教育教学很难达到预期的效果。

“生本教学”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，明确教学中教师、学生的地位，有目的性、针对性地调动学生学习积极性、主动性，能引导学生较好地完成新课程标准对当代中学生提出的知识、能力及智能的发展要求。③自2011年参加海口市研训院的生本课题小组以来，我尝试了生本教学模式，发现经过半年多的探索，学生学习地理的积极性高了，对地理学科的恐惧感降低了，学生学习的效率高了，学生变得更喜欢上地理课了。我在有限的实践中尝试到了运用生本理念，通过“小组合作学习”的方式开展教学工作的甜头，体会到了在高中地理课堂教学中推行生本教学的必要性和可行性。在此，本人谈谈自己在地理学科教学中的一些做法和体会。  

一、具体做法

1、充分信任学生，让自主地学习

实施“生本教学”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样学生才能又足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造。教师如果只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生学不会，总要学生按照自己的思维框架学习，总而束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。因此，我在地理课堂上尝试运用生本教学理念进行教学时，教师由“主演”变成了“场外指导”收到了意想不到的效果。在学习必修二第三章以种植业为主的农业地域类型——季风水田农业，其中一个班级，我放手让学生去收集资料，在学习的内容上没有给任何限制，结果学生学习积极性非常高，他们从各个方面去了解水稻的特点、搜集有关海南水稻种植的知识，学生结合海南气候地形来分析海南水稻种植的分布，学到的内容远比书本上的要多。当我真正放手之后，发现学生在自主合作学习的基础上，真的收到意向不到的效果。而在另一个班，由于担心学生漏学书本上的有关知识，所以在内容上给了学生提示，结果上课时，他们对书本上的知识“了如指掌”，但除此之外，却所知甚少，且学生在学习时，由于都知道是书本上现成的知识，已经预习过了，没有多大新意，所以学起来一点都不感兴趣。

  2、激发学生兴趣，以“趣”提质

苏霍姆林斯基认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲望摆在首位。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有“好之”、“乐知”方能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望。学生只有对地理课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。

如何激发、培养学生的学习兴趣，这是提高教学质量，提高学生地理学习成绩的关键，如必修一《自然地理整体性差异性》中的阴坡阳坡时，学生不感兴趣，我引入了古代的风水学说，墓地的选址上，考虑阴坡阳坡的问题，然后结合我国为什么门都是坐北朝南，从而使学生对该内容产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的求知欲望。

  3、落实真正的小组合作的学习

在地理课堂中，我们应十分重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论作为合作学习的有效载体。生本教学中最明显的一个特点是小组合作学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生学习的效率。

但是现实当中，有很多小组合作学习大部分是流于形式，为什么呢？在参加一个全省心理辅导课后，经过专家指点，我发现了问题，小组合作中，成员没有看到实际的利益，没有积极性，优等生不愿意帮助后进组员。所以要让每一个学生体会到个体的成绩与创新是小组进步的基点，通过自身的努力，不断提高小组的竞争力，为此我决定对小组合作学习采取奖励制度。我将全班人根据座位分成十组，每组5人，每个小组的学习成绩与奖励挂钩，在活动中，综合评价出优秀的3个小组，并给小组的每个成员颁发奖品.在奖品和荣誉驱动下，组长们积极引导，同组里面优等生的同学会积极带动后进生，从而培养学生的团队合作精神。

  4．尊重学生，关心学生

“生本教学”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给与学生支持与鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。如在必修二学习中，我都会给学生10分钟的自主看书时间，填写学案，在这10分钟里，我轻轻地巡视课堂，主动去了解学生的填写情况，走下讲台深入学生中，去指导她们。课堂上回答问题的时候，我时常用到一些激励性的语言，像“太好了！”“回答的很好！”“你很有潜力”“真让人难以相信你们会想出这么好的办法来”等等，该学生老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习积极性空前提高。

  二、对生本教学理念对提升地理课堂教学效果的思考

经过一段时间的实践，感觉生本教学有很多的优点，但是也存在一些困惑。

1．生本教学的优点：

（1）90后的学生是喜欢自我表现的一代，生本课堂迎合了学生喜欢自我表现的心理特点，消除了学生的思想顾虑和心理负担，学生可以通过这一平台展示或发表自己的见解和主张，这样既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的口头表达能力。

（2）生本课堂符合了新课标的自主、探究、合作的学习要求。学生通过独立完成老师布置的前置作业来达到自主学习和探究学习的目的；通过小组交流、讨论及展示来促进学生合作学习。

（3）生本课堂解放了老师也解放了学生。“生本教学”模式中教师改变了传统的师生之间的地位，学生变为学习的主体，教师只是组织、引导、合作者。在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。

  2．生本教学的一些困惑

生本教学把大部分时间都花在知识的探究和展示过程中，所以练习的机会变少了，因而学生对知识的运用掌握的不够牢固，有些知识点掌握不全面。学生懂的多了，如何把握度的问题，如何让学生学会抓重点，抓经典。

我在地理学科教学中的一些做法通过实践，感受到生本教学充分发挥学生在教学中的主体作用,，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，我们会教得轻松，学生会学得愉快！所以，“生本教学”是搞好中学地理教学之本，培养和发展学生的地理兴趣之根。

  参考文献

叶澜教授《教育走向生本》

杨亚贵《地理教学中“生本教育”的构建模式》

郭思乐．教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社．2001．18 ．131-136

郭思乐．教育激扬生命：再论教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社．2006．181-182