多媒体教学问题的成因分析及对策研究

历史组 吴永佳 

职称评定公示论文

摘要：目前，多媒体教学技术研究方面的论述大部分属于缺乏理论分析的基层教育经验总结和缺乏实践佐证的纯理论性质的研究。针对目前出现的这种理论和实践研究相对脱节的现状，本文旨在突破理论和实践研究的壁垒，从更为全面的高度上对广大基层教育实践中出现的部分多媒体教学突出问题做一个较为深入细致的分析，以期得出一些更具实际指导意义的方法策略，进而达到桥接理论研究和实践教学，探索走出多媒体教学困境，指导多媒体教学有效应用的最终目的。

关键词：多媒体教学问题；成因分析；对策研究

近年来,随着科学技术的进步,多媒体技术愈来愈受到教师和学生的欢迎。它为实现教学手段现代化、促进教学改革、提高教学质量带来了勃勃生机。作为一种新的教学手段, 多媒体教学技术对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大的影响。但我们在实际教学现状的调查中，却发现许多使用多媒体教学手段的课程教学效果并不好，并在一定程度上影响了学生的学习兴趣，学生对教学质量的不满意，也挫伤了教师的教学积极性。现将多媒体教学中显示出来的突出问题进行一些简单剖析，并提出部分矫正措施。

一、多媒体教学存在的问题

多媒体作为一种现代化教学手段，是对传统教学手段的重大革新。但是,任何一种教学手段都有其特点,必须针对特定的教学内容和教学对象,采用合理的教学模式和教学方法,并与其他教学手段相互配合,才能扬长避短,发挥优势,取得良好的教学效果。但根据我们实际理解和应用多媒体技术的情况来看仍存在大量尚待解决的问题。

1、 对多媒体教学相关问题的认识存在偏差

多媒体教学即采用幻灯、录像、投影胶片、计算机和投影仪等相关多媒体设备辅助教育教学的一种手段和过程。多媒体教学手段可以通过形象的演示来表达抽象的内容，引导学习者去认识事物的本质，可以促使教学方法多样化、教学手段多样化、信息技术立体化，符合认知理论模型，对现代教育技术产生巨大的推进性作用。然而，在教学实践中却存在着令人担忧的认识误区。

对多媒体的认识存在偏差。 所谓多媒体即集文字、图像、声音、动画等为一体的多功能信息传播媒体。它的传播途径主要包括幻灯放映、电视录像、胶片投影、计算机投影等多种形式和手段。然而在广大的教育教学工作者眼中计算机俨然已经成为了多媒体的代名词，成为了多媒体教学唯一的工具和手段。

对多媒体教学的认识存在偏差。 由于多媒体有着形声化的优点,与传统的教学相比更能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，进一步提高课堂教学的可操作性，所以一些教师就以为多媒体教学可以完全替代传统教学，只要在课堂用上了多媒体，就一定能收到理想的教学效果。其实，单一的教学设计是不能起到良好的教学效果的，成功的教学设计应当是多种教学手段的结合。多媒体应用到教学中，只是起到辅助教学的作用，它只是帮助教师完成教学任务的一种手段，它并不能完全的代替老师，更不能完全的代替传统教学，更为准确地说多媒体教学应当是多媒体辅助教学。

对多媒体演示和多媒体教学的认识存在偏差。 多媒体演示即采用幻灯、录像、计算机等多种设备表演和展示多媒体信息的一个形式和过程。多媒体演示仅仅是一种信息的简单传递和展示，虽然我们在使用多媒体教学的过程中常常会使用到这种直观的演示方式，但简单的把电子教案的“播放”当作多媒体教学的这种认识显然是非常狭隘的。多媒体教学绝不仅限于这种单一化简单演示方式，它往往包括更多的人与计算机、教师于学生的互动过程，它是一种综合利用多媒体系统辅助教育教学的一种手段和方法。

对教学动机的认识存在偏差。 部分教师把多媒体当作一种时尚，不管教学目标、教学内容和教学任务是否有所需要，都要使用多媒体。其实这样的滥用多媒体仅仅是将多媒体作为了一种应付教学和学生的手段，它往往可能即造成了达不到所期望的教学效果也造成了多媒体资源的浪费。那种认为多媒体上课轻松，认为多媒体教学即不用站着走来走去也免去吃粉笔灰，上课时更可以不用在黑板上写大量的板书的天真想法，同样也是在搬起石头砸自己的脚。当教师们过分的依赖多媒体资料时，就会形成备课敷衍了事，产生不能对付时或备课内容过少时给学生多媒体资料就行的想法。这样长此以往不仅教学效果不好，还会使教师的教学素质不断下降，进而影响整体教学水平。

2、对多媒体课程资料的设计存在质量问题

据调查目前我国的大多数多媒体课程资源，基本上还是为应试教育服务的，其主要功能也是为了提高学生某学科的考试成绩而设计的，还不能做到当学生学习该多媒体课程资料时，使学生的个性获得充分的发展，更谈不上全面提高学生的综合素质了。就目前多媒体课程资料主体——课件而言，其设计者们往往只注重课件的画面、声音效果，而往往忽视了课件的内在质量，其主要问题表现在如下几个方面：

缺乏通用性方面的考虑，课件实用性不强。  通用性是考察课件的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务的，只是为了偶尔上公开课的需要。为了使自己的课好看，就得充分显示出“运用了最先进的教学手段”，为此他们就必须花上一个月甚至一学期的时间来制作课件。这样的课件从一开始就是为了某一节特定的课例所设计的，所以这样的课大部分都是非常好看的，但也从一开始就决定了他不可能用在别的课上或者其他老师的课上。这种课我们常听到的评语是：课件花了不少精力，课堂气氛不错，信息量很大，效果较之传统单一教学模式好等等。这种课常常是花了几十小时甚至上百小时艰苦劳动换来的，效果当然会显得好一点。但只要我们稍加思考便不难明白这样的课是没有效率和效益的。平时用三个小时备的课，现在因为要用多媒体，花去了几十个小时去准备，也就是说投入了十倍甚至几十倍的精力，然而我们这节课的效果又能好多少呢？更何况一个人的精力是有限的，整学期都在为一节课绞尽脑汁，其他平时的课肯定大打折扣。这种现象对学生和对学校都不是一件好事。

缺乏与教学内容相配套的背景材料，不利于学生的理解和强化。 多媒体教学的重点主要是通过各种多媒体设备图文声有效结合的特点，将教材中文字叙述的内容和与此相关的背景知识用生动形象的图形、动画和声音表现出来从而增加学生学习的趣味性、生动性、形象性，便于学生理解，扩大学生的知识面。但目前的多媒体课程资料，往往缺乏相关的大量背景资料，当学生在学习或解题遇到困难时，很难及时的获取相关的背景知识，从而给学生加强相关知识的理解和弥补课堂学习的不足增加了难度。

缺乏课件主题主次的区分，课件内容过于丰富。许多课件在制作过程中，从封面到主页再到每个主题业过多的把精力花在了背景和前景的画面制作上。这种课件在展示时往往给人感觉是漂亮、精美、耳目一新，但却使人在欣赏起精美的同时忘记了课件要展示的主题，以至于喧宾夺主。许多初学课件制作的老师常常喜欢把页面的过渡和按钮的链接都加上声音的配合，在许多地方还配上了动画效果，结果却适得其反，由于学生过分的注意了声音和动态的画面效果，学习的内容却被忽视了，这样就影响的教学效果，使得课件失去了辅助教学的作用。

缺乏合理的演示手段，没能体现计算机优势。 计算机课件的优势在于它的超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多的计算机课件，大多不能体现这三大功能，基本上的计算机课件简直不过是把图片、影视或文本简单的转换到计算机上演示罢了。有的甚至把教材上的内容原原本本的写到了自己的课件里，把多媒体课件变成了教材的电子版。这就使得原本为了提高学生的学习积极性的多媒体教学变得更加的枯燥无味。正如联合国教科文组织教育丛书中所指出的那样，“最好的技术如果没有与使用这种技术相适应的教学，它在教育环境中就毫无用处”。

缺乏协作化教学模式，不利于学生的合作学习。目前我国的学生自主型多媒体学习课件往往缺乏人与人之间的交流，只适合于单个学生使用，还没有出现“协作化教育模式”。在课件中没有设定教师的控制权，教师不能限制学生学习制定的内容或指定练习，同时也没能提供全班学习测试的统计和分析结果。学生只能跟自己的过去比较，不能做全班的横向比较，教师也不能及时了解全班学生学习和练习情况。

缺乏整体感，内容上彼此独立。一个好的多媒体课件应当既要反映某一章节的内容，也要反映学科知识的整体性和完整性。然而目前我们正在使用的大多数课件中往往是缺乏了这方面考虑的。因此学生们在学习后续知识的过程中，当遇到需要查阅以前某个章节的教学内容时，就只有退出本课件再次启动其他相关课件才能查到需要的相关知识。

缺乏技术和内容的整合，难以激发学生的学习兴趣。 目前大部分学科教师往往都只掌握了一两个office软件的使用，如word，powerpoint等。在课件的制作过程中，他们很难用到authoware，flash，VB等交互式多媒体课件制作软件，甚至根本不会用或者根本不了解。因此他们所制作的课件就只能是简单的将几张图片和几篇文章复制粘贴到word或powerpoint中，毫无设计创意之说，更谈不上有效激发学生的学习兴趣。而专门从事课件的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉，所制作的课件往往内容空泛、前言不搭后语、重点要点不突出，缺乏教学实用性。在这种“熟的不会，会的不熟”的情况下，就很难达到内容与效果的最佳结合。

3、对多媒体教学资源的使用不尽合理

课件数量过大，占用时间过长，超过了学生理解和掌握知识的极限。有的教师在使用多媒体教学时往往把能找到的与当堂课有关的课件材料尽数落列，在课堂受课时不断地在各个课件之间轮番切换，五彩缤纷的多媒体信息搞得学生头晕目眩，为了打破课时的限制，他们只能加快信息传输量采用信息轰炸的方式向学生极限发起挑战。在视觉听觉极度疲劳的情况下，学生们根本无法做到对所学知识的理解消化，所学的内容更是模糊混乱，理不出头绪。

人机关系处理不当，变“人灌”为“机灌”或者“人机共灌”。 多少年来我们的教育一直在要求摒弃“填鸭式”的“满堂灌”教学方法，提倡我们采用启发式，强调师生的互动，活跃的课堂气氛，而现在有的教师却仍打着多媒体教学新旗帜的幌子，沿用着老一套的“满堂灌”。他们煞费苦心的把一本本厚厚的备课本转化成数字化的课件，采用一页一页的幻灯片似的屏幕放映，中间没有任何跳转和交互，过去单一教师主体的“人灌”变成了二元化的“人机共灌”。试问这样的教学方式能称作是启发式教学吗？它能够引起学生的思维共鸣，触发学生的想象空间吗？在这样的教学方式哺育下，我们的学生很难实现对教学重点和难点的突破，很难通过多媒体手段实现从感性认识到理性认识的飞跃，课堂的教学效果当然也就很差了。这就好比说一辆性能先进的奔驰跑在泥泞的马路上，想要充分发挥好车的优势只有先修好路才行。

教学方式过于单一，多媒体课件应用得不适宜。 每种教学都不可避免的存在着局限性，不存在一种处适用的全媒体，现代媒体与传统媒体在教学中应当是互取长短，相互补充的。一些比较负责人的教师在平时的上课中也会经常使用教学课件，他们往往都会精心准备，音响、powerpoint、投影仪齐上阵，课堂搞的热热闹闹，却很少有师生之间的提问或讨论。尤其是上了中学以后一些语言型课程需要大量的听、说、读、写的练习，一些理科类课程又需要大量的动手实验，这种违背“实践、认识、再实践、再认识”学习规律的缺乏互动的课堂只能是简单的信息传输，不但不能发挥多媒体课件的优势反而影响了传统教学手段作用的发挥，学生怎能不在多媒体信息海洋中“迷航”呢？

过分依赖计算机忽略其他相关设备和载体。 计算机的功能十分强大，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。在不少人眼中计算机就等于了多媒体，多媒体教学就是使用计算机上课，他们心中多媒体课事实上却变成了独媒体课。虽然计算机的确拥有一些比传统教学更加优越的功能，但有必要让机算机来代替一切吗？录像机放录像本来是很方便的，把带子往机子里一塞就好了，而有些人非要把录像资料转到机算机中去播放。其实计算机转存影视文件是要花上很长时间的，考虑到效益和效率，这些时间花的是不值得的。还有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。其实一般的多媒体教室都会安装实物投影仪，只要将图片直接投影就可以的，这样的转存也是在浪费时间。我们这里引用一个姚叶青老师所举的买快餐的例子来看，本来只需要打一个电话快餐店就会送货上门的事情，而有些电脑疯子非要选择上网来选购他的午饭。那么他就得先开机，移动鼠标，点鼠标，然后再一步步进入网站，再键入它需要得商品名称，然后确定，最后才能完成他的午餐订购计划，一系列多于复杂的动作不知道需要浪费多少宝贵的时间。从这个例子我们不难明白：电脑的确什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做！重形式而轻内容，利用电脑玩花样的，只能使多媒体看上去像一块块漂亮而缺乏内容的黑板报。同时值得我们注意的是：“虽说书籍不再是唯一的教学工具，但它在教学中仍保留着中心地位：它解释教师的课，同时又能使学生复习所学的知识和获得独立自主的能力。他仍是最便于使用和最经济实惠的载体。”

二、问题成因分析

针对以上出现的关于对多媒体教学资源的认识、设计和使用三方面存在的问题，笔者将在以下内容中根据学习认知理论等相关基本理论对其作一个较为详尽的问题成因分析。

1、 教师因素分析

新课标强调发挥教师的主导作用和学生的主体作用的相互结合，通过教学方法的转变与重新组合来充分调动学生的学习积极性和主动性，全面发挥学生的独立创造能力。教师的主要作用就在于如何指导和激发学生达到最佳感受状态，使之具备较高的信息处理和接受能力。当师生的良好互动充分发挥其积极作用时，就为获得事半功倍的效果创造了积极的条件，即实现了教育最优化。教师主导的基本工作就是科学的选择并使用适当的教学方法、教学手段和教学媒体来引导学生学习知识文化。在多媒体教学系统中，教师通过及时了解到的信息反馈从而有效控制教学过程，改善教学环境和条件，调动学生的学习积极性。只有取得和分析反馈信息，准确做出判断并及时予以调整，才能实现多媒体教学效果的最优化。其实多媒体教学不仅仅要求教师具有操作计算机的能力，更重要的是要求教师要改变传统的教学观念和方法。所谓的现代教学模式，不仅要把现代化的教学手段引入教学过程，更重要的是要以现代化的教学思想来指导整个的教学活动。

目前，我国的多媒体教学工作之所以出现这么多的问题其重要原因就在于许多的教师未能充分发挥其主导作用，课堂教学一味的依赖课件，贪多求全，追求声音、动画等装饰功能，缺乏真正意义上的师生互动。这种只将现代化教学手段引入教学过程的做法使得教师在整个的教学过程中变成了计算机的操作员，整个教学过程变成了简单的程序演示，这种做法实际上是违背了教学过程的信息多向流动、交流互动规律的。要想取得理想的教学效果，我们的教师就必须充分发挥自身的主导作用，合理利用课堂教学“现场直播”的显著特点，调动一切必要的手段，向学生提供详尽丰富、直观准确的信息资料，让学生在身临其境的状态下顺利感知和理解所学知识。

2、 学生因素分析

    认知学习理论认为学习的实质是主动的形成认知结构。人的认知不是由外部刺激直接给予的，而是外界刺激同认知主体内部心理过程相互作用形成的。学生不是被动的信息接受器，而是主动的对外界所提供的信息进行加工处理的主体，他通过把信获得知识与已有的知识结构联系起来，积极的地构建其新的知识体系。因此，学生才是真正意义上的学习过程的主题，学生的反馈信息才是教学过程中得导向标志。在多媒体技术集成到教学过程中的交流环境中，把学生从信息的被动接受者变成了学习过程的主动参与者。合理良好的多媒体教学手段的采用，即可以直观全面的呈现教学信息，又可以及时获得学生的反馈信息，针对出现的问题及时予以调整和改进。在多媒体教学的过程中，会经常使用图形、动画、影视片断等多种信息资料来帮助呈现教学内容，以提高知识讲解的形象性和生动性。然而，我们的许多教师在进行多媒体课件设计时，却往往忽略了课件使用的真正目的并不在于向学生展示多媒体技术的多姿多彩，而是力求合理的组织多媒体信息，达到突出教学重点，引起学生注意，从而产生良好教学效果的目的。其实，只有充分发挥视听感知活动的作用，激发并强化其他各种心理活动，才能使认知活动进行的更为顺利有效。因为人对信息的注意和接受是有一定指向性的，不能在同一时间内感知一切对象，而只能感知其中的少数对象，所以对于在每一屏幕中显示的多媒体信息，学生只能感知其中的部分对象，而不能感知全部。故而当我们的教师在使用多媒体进行辅助教学的过程中，一旦没能注意各种媒体信息综合使用，信息传输没能合理占用不同感觉通道时，预期的教学效果就会大打折扣。例如，当声音信息与动画信息同时用于进行某一知识的传授时，学生同时进行的视听的感知活动就能相互补充相得益彰，进而取得良好的记忆效果；而当动画信息与文本新系统使用与知识传授时，因为动画与文字都要占用视觉通道来进行感知，故而相互影响，降低学生的学习效果。

3、 媒体因素分析

尽管多媒体教学中各媒体运用给我们的学校教育带来了生机和活力，但并不意味着选用媒体越先进、越多，教学的质量和效果就好。种种关于教学媒体的功能比较研究表明：所有的媒体都有其长处和短处，没有某一种媒体永远优于其他媒体，也没有哪一种媒体能解决所有的教学问题，有时，这种教学媒体的短处可能恰恰就是另一种媒体的长处。所以，在教学实际中，教学媒体的仔细分析与慎重选择是选用多媒体进行辅助教学重要的一环。我们通常用于辅助教学的媒体类型主要包括文本、图像、动画、视频、音频和色彩等。从信息呈现的角度分析各种媒体在多媒体教学系统中的实用性，可发现如下特点：（1）文本一般用于传递教学信息内容。文本的呈现受文字大小、颜色、字体、样式、位置等因素的影响，它们之间的各种组合变化可以传递信息所需要的特殊效果。但单一的文本呈现方式往往过于单调，容易形成视觉疲劳。所以我们在使用多媒体进行辅助教学的过程中应尽量使文本减少到最小程度。（2）图形是在抽象了事物的本质特征之后形成的，更能让学生了解概念的本质属性。图像则更逼真于现实事物，能给人以直观、形象的表象，因而常用于说明某一具体概念，用于重复用文字陈述的信息等。（3）动画是实物运动和变化过程的模拟。制作动画的过程，往往会省掉实物的运动变化过程中的次要因素，从而突出强化某一过程的本质特征。（4）音频属于过程性信息，有利于限定与解释画面。声音可以大大充实图像、视频和计算机产生的动画效果，并可以用各种方式使用声音元素。（5）视频是对现实世界的真实记录。它具有表现实物细节的能力，适宜呈现一些对学习者较为陌生的事物。他的信息量较大，具有较强的感染力。（6）色彩运用是多媒体中的基本设计要素之一。它可以吸引学生的视觉感官，从而引起注意。

由于一般的学科教师对媒体的特点认识不够透彻，所以他们在选择和使用媒体及媒体搭配方面都不尽合理。如：色彩搭配颜色数量过多过杂，演示过程解说词过多过于频繁，文本信息繁杂冗长，没有必要的图形声像材料作为辅助手段，或者图形声像材料胡诌滥用等。这样的不顾实际的没有以教学目标为衡量标准的媒体选择方式，只能起到分散注意力、混淆理解、降低学习效率的反效果。合理有效的多媒体信息的选择和组合应力求遵循教学目标，组合灵活多样、时机把握恰当，以使教师在课堂教学过程中得以自由控制、挥洒自如。

4、 学科因素分析

    多媒体教学不是单纯的对计算机的学习，而是通过各种媒体的演示使学生更形象生动地掌握和记忆内容。各学科虽均可以采用多媒体教学，但对于那些用常规方法就可以达到教学目的的教学内容，就没有必要耗费人力、财力去进行多媒体转换了。而对于课程内容比较抽象，难以理解，教师用语言不易描述的，或者某些规律不易捕捉，需要学习者反复联系的内容，才是多媒体显示威力的地方。由于各类知识有不同的特点，且各类知识的学习有不同的方法和过程，在进行多媒体教学的设计中，对于不同类型的知识，应采取不同的传授办法。在对具体学科的知识内容进行分解时，必须根据实际情况综合各门学科的特点进行处理，而不能死搬硬套。并非每个多媒体课件都要包含图形、图像、动画、影视，所有的媒体应以需要而定，盲目的不顾学科特点的媒体信息的选择反而会转移学生的注意力，起到干扰学习的作用。使用多媒体进行教学即不能取代传统的教学模式，也不是每个学科、每门课都应利用的，他只是一种用以协助教师更好的发挥主导作用的教育教学手段，是促使学生积极、主动地参与教学过程，进而提高学习效率的一种途径。

5、 环境因素分析

教学环境是课堂教学的重要组成部分。一个良好的教学环境往往更加有利于增强课堂的学习气氛，激发学生的学习积极性，最终达到在多次的课堂教学中潜移默化地影响我们的课程学习效果的目的。其中教学资源硬件配置和师生交流渠道可能是我们考虑最多的也是最为重要的影响因素。就目前各所学校使用多媒体教学的情况来看，多采用的是电脑控制加屏幕投影的方式来进行课程讲授。但从目前的使用情况来看似乎并不如我们所想象的那么理想，电脑和扩音设备的故障时有发生，应用软件不齐已成为了困扰任课教师正常教学的重大障碍。为了处理这些问题各科任教师经常会浪费许多的课堂时间最后导致不能完成教学任务。投影效果不好，图像不够清晰，教室通风效果差，室内光线昏暗等都已成为了影响我们良好课堂教学的重大障碍。在这样的环境中学生很难集中注意力，极易眼酸、头晕、疲劳，教学效果当然就会受到影响。另一方面，良好的软环境也是一堂优质课不可或缺的重要组成部分。一个经验丰富的教师往往能够很好的调动自己的表情、语气、动作、仪态等行为语言，达到活跃课堂，增强情景感染力的效果。同时，这样的良好的师生交流渠道往往还能够达到充分调动学生参与度，改善不利硬环境影响的奇效。

除以上因素外，教育机构的政策规定、教学信息成本、媒体传播因素、社会对多媒体教学看法等也对目前的多媒体教学工作的顺利开展存在的一定程度的影响。

三、对策研究

考虑到多媒体教学问题的多样性和成因的复杂性，我们在研究和制定对策方面就尤其需要拓宽思路采用多层次相结合的方案，下面笔者就将从大家最易理解和把握的五个基本方面做一个简要分析，以期对大家有所启示。

1、             教育教学机构方面

在遵循多媒体系统配置先进、实用、实事求是原则的基础上，应尽量的把各种先进的技术成果引入课堂教学，以满足教学需要。如：多媒体设备应具备幻灯、录音、投影、光碟播放、录像功能；多媒体计算机应和internet或校园网连接；应有统一的控制管理各种多媒体设备的教室控制平台；要配置有具备多媒体专业知识的人来进行专门维护，保证正常的多媒体教学。同时学校领导也应进一步加强对多媒体教学系统的基础设施建设的重视程度，加大与多媒体教育教学系统相关软条件的投入，做到能够满足学校多媒体教学的具体要求。一般情况下，学校可以成立一个多媒体资料的专门制作小组，负责制做各学科专用课件。小组成员由各学科教研室中多媒体技术比较过硬的教师担任，避免因多媒体课件制作人员对教学内容不熟悉而造成的课件不实用情况。制作小组应时时了解各学科发展动向、最新研究成果，针对教学的实际需要及学生教师的反馈意见，及时有效的收集或制作各学科的各种多媒体资料以提供给教师。同时小组还应着重加强对课件质量的严格把关，从而达到有效的利用学校多媒体资源和优化整体教学效果的目的。

2、             教育管理机构方面

教育管理机构要制定好适应本部门开展多媒体教学和课件制作的总体的发展规划。在理论研究、应用实践、设备维护等各方面要有意识的组织一些长期的专家讲座、合作研究等活动，并不时的组织那些已经较好掌握多媒体技术的教师现身说法介绍自己的学习应用经验，让其他教师能够及时结合实际比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上存在的巨大差异，并促使他们认清多媒体技术是推动目前教育发展的重要动力，引导他们恰到好处的应用多媒体技术。同时各级教育管理机构还需根据实际情况合理制定多媒体教学课件在课堂教学中适用的评价标准，目的是使教师在制作课件时有一个目标和方向。

3、             教师自身建设方面

多媒体教学实际教学效果的好坏在很大程度上还受到讲授者素质的高低的影响。同样的教学内容，不同的讲授者就会有不同的教学方式和不同的教学效果。因为教学活动毕竟是人的个性化的劳动，人的因素是第一位的。因此作为教学活动的主体，教师应加强自身业务的学习和进修，以使自己在教学实践中能够合理的采用符合学生认知特点的多媒体素材来丰富和充实教学活动以提高教学质量。一方面，教师应加强对Authoware、Flash、3DMAX、Photoshop、AutoCAD、Microsoft Visual Basic等多媒体课件制作软件以及其制作理论和经验的学习，以期达到够熟练掌握多媒体课件制作的工具和有关素材制作工具的使用方法，熟练掌握上网技巧和运用网络资源，熟练使用电子讲稿和网页制作工具等能力。另一方面，在教学过程中教师还要呈现新的教学思想和教学观念。“对他们来说，以不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判的精神对待这些信息”。虽然多媒体技术合理的运用往往有利于大大提高教学质量，但课前的准备工作往往要花去大量的时间，所以很多教师不愿意使用，这样一来我们的多媒体教学就变得任重而道远。因此作为教学活动的主体教师就必须要树立全新的教学观念，本着培养高素质复合型人才的思想，勇于探索，不断学习，大胆实践，努力迎接教育教学改革。因为在课堂中使用多媒体课件不仅是教育教学改革的需要，也是时代发展的必要趋势，它必将迎来光辉灿烂的未来。

4、             课件制作方面

（1）要善于将现代教育技术有机地融入到教育教学的改革。多媒体教学要在教育创新中发挥更大的作用，我们必须及时更新观念，根据教育教学规律从教育的内在需要来制作课件，尽可能地充实其内容，使用方法上要灵活多样，并灵活运用各种策略来调度各种教学信息，以便将各教学信息连成整体，这样就能充分发挥学生的主观能动性，做到因材施教。在课件设计中应给学生一定的主动学习机会，充分发挥学生的主观能动性，给学生创造一个自主学习的环境。允许学生改变教学内容呈现的速度；允许学生在程序运行中的任何时候，请求退出；允许学生随时检查自己的学习效果等。（2）充分利用计算机智能化的特性。随着计算机技术的发展，人工智能技术被广泛地应用到各种领域。因此在多媒体教学方面我们同样可以根据人的认识学规律和教育学规律将人工智能有效的融入到多媒体课件中。如：可以通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议以及进一步学习的建议。这样的计算机辅助多媒体课件既能够照顾到个别学生，又有利于学生的个性发展。也可以通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、教学方式、测试重点、测试题型的建议。这些建议无疑对我们教学经验的总结有很好的帮助。再则，可以通过对学生认知模式、教学内容、测试结果的智能分析，向督导人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见等等。（3）充分发挥计算机的网络功能。网络的主要优点是不受地域的限制，能方便地做到资源共享。如果能把网络技术应用到多媒体课件中，学生就可以非常方便地进行协同学习，多个学生能够方便地对某一问题在相互帮助的前提下进行讨论，教师之间也可以避免重复劳动。特别是可以很方便地跟踪各学科知识的最新应用成果及技术动态，教学内容不再受传统教材的束缚。

5、             教育教学方面

（1）传统教学和多媒体教学的有机结合。 由于多媒体教学存在着师生语言、情感交流少的缺陷，在采用多媒体手段进行教学的过程中应注意把握将传统教学的思路以及手段同多媒体教学的有机结合，根据课堂教学的实际需要和问题灵活的选用适当形式，通过解答、鼓励、情感交流等方式积极地活跃气氛启发学生的思维。同时教师在进行教学的过程中还应注意适时调控，根据学生的反应及教学反馈信息，选择恰当的时候给与学生必要的指点、结实、总结、重点提示等方面的帮助。（2）启发式教学在多媒体教学中的合理应用。 启发式教学是我国新课程改革思想的精华，它在突出学生主体作用充分发挥其发现问题、分析问题及解决问题方面起到了重要的促进作用。因此在进行多媒体教学的过程中我们的教师应注意充分发挥启发式教学思路的积极作用，积极设置问题情景，让学生充分分析、摸索、质疑，同时根据学生的反应及时地予以方法上的引导，让学生进行进一步探索直至问题的最后解决，即做到了对学生有所帮助又避免了代替学生回答问题。（3）借助情景工具合理激发学生学习兴趣。 多媒体技术不仅是一种物态工具，而且还是当代文化中最具表现能力的手段之一，它能向学生提供多种信息的联合刺激，有着强烈的视听冲击力和感染力，极易引起学生的注意，引发其学习兴趣。因此在我们进行日常的教育教学活动时，应根据教材的内容和特点，合理运用信息技术提供的认知、情景和刺激工具，以问题为中心展开情景设置，使教学充满情趣、富有意义和具有挑战性，达到激发学生学习兴趣，唤醒学生学习动机的积极作用。（4）有效选择恰当教学媒体充分发挥各媒体最大效用。为了获得最佳的的教学效果，我们必须要根据实际的教学要求选择最合适教学媒体。但由于教学媒体的选择一般受到教学的任务目标、经济因素、教师因素、学生因素、时间资源因素等多方面的影响，因此我们在作出选择之前往往需要有一个实用的媒体选择模式或者说整体的构想。笔者建议大家可以参照目前使用比较广泛的“安德森辅助教学媒体选择流程图”（见附录）来进行适合自己的媒体选择模式的构建和合理媒体选择和搭配，以期达到优化投入产出比例，有效提高教学质量的最终目的。（5）合理整合网络工具充分发挥网络作用。网络以无限的时空环境，图文并茂的多媒体信息呈现形式，符合人类思维的一般特点，为协作学习在网络上的开展提供了可能的有效环境。实践证明，学习过程中适度的竞争和协作，可以使学生精力更加的集中，好胜心倍增，克服困难的能力和意志力大大增强，同时各个个体之间的相互作用、思想交流、情感沟通等也往往能够起到调动共同学习目的，达到共同提高的积极作用。因此在现实的教学过程中，我们应适当地采用网络作为我们课堂教学的补充，不仅将多媒体和网络手段作为课堂演示的道具和手段，更重要的是将其融入到学生的学习、探索和研究的过程中，促使学生不断地发现令自己感兴趣的学习方法，找到适合自己的集体协作学习策略。

四、结束语

[1] [2] [3]  下一页