例谈地理课堂中历史地理的渗透 高中地理论文.doc

【摘要】 历史地理学内容广博，课程资源丰富。历史地理所创设的课堂情境把“时间”和“空间”有机交融在一起，真实再现了历史时期特定空间上的人地互动，能激发学生课堂学习的热情和学习效率。在教学实践的基础上，本文总结了历史地理知识在地理课堂中的渗透方式，即：叙述、复原、探究构想、对比、在探究。

【关键词】  历史地理学   地理课堂   渗透

一、一道历史地理为情景的高考题引发的思考：

2011年高考山东文综卷第29题：汉阳铁厂的兴衰和武汉钢铁厂的建设见证了中国近代工业发展的历史。阅读材料，回答问题。

材料一   1899年，湘广总督张之洞筹划在湖北设铁厂，考虑的厂址是大冶或省城武昌附近的汉阳。1893年，铁厂最终在汉阳建成投产。图10 是19世纪末湖北省局部区域示意图。

材料二   张之洞认为，若铁厂设于大冶，“厂在省外，实缺大员，五一能到厂者，岁糜巨款，谁其信之？若设再省，则督、托、司、道皆可常往阅视，局务皆可与闻。”

——据《张文襄公全集》

（1）据材料一，指出与大冶相比，当时在汉阳建设铁厂的区位优势。（6分）

材料三  1955年10月，武汉钢铁厂在武汉市东郊长江南岸破土动工，1958年9月建成投产。2011年，汉阳铁厂遗址保护性改造工程启动，原址上将建设一座博物馆，作为青少年爱国主义教育的新基地。

（5）结合所学地理知识，分析若1955年选择在汉阳铁厂原址建设武汉钢铁厂，可能会对武汉的城市发展造成哪些不利影响。（5分）

这是一道以历史地理为背景材料的试题，就本题的考点而言，较为常规：钢铁厂的区位选择。然而让人印象深刻的是历史地理材料所起的作用。这种情景材料不仅在试题中，在地理课堂中也能起到了很好的作用：

1、  历史地理材料能在课堂中创设出独特的时空情景。

本题采用历史地图、历史文集为背景材料，迅速的复原出了一幅当时当地的历史地理场景。似乎为我们架起了一条时光隧道，带我们回到了清末。联想起那段中华名族的艰难岁月，好像我们自己就是那个实业救国的实业家，肩负起那份沉甸甸的历史责任、面对着眼前的地图，正在做着铁厂选址的抉择。

这正是历史地理所创设的独特情景，不仅具有深邃的时空意味，而且真实的再现了历史上的人地互动。

2、历史地理材料能在课堂中引发学生“追查到底”的思考、学习的热情。

所谓“史能明智”“以史为鉴”，历史的经验是经过时间考验的，是理性的，被证明是正确的，人们往往很愿意接受。而历史的结论是如何得出的？古人遇到了什么问题？是如何解决的？如何帮助我们解决今天的问题？学生对于历史结论感兴趣，然而更感兴趣的是得出结论的“追查”过程。

3、历史地理材料能增加地理课堂的历史承载和人文关怀。

地理课堂不一定就讲现时现地的地理，地理课堂不一定就是单薄的。中国有辉煌的历史，古人有处理人地关系的很高的智慧和经验。一部中国历史，也正是一部人地互动的历史。所谓“忘记历史就等于背叛”，历史地理材料能增加地理课堂的历史承载、人文关怀、课堂厚重。

综上所述，历史地理是地理试题，更是地理课堂宝贵的课程资源，值得开发和利用。

所谓历史地理学，就是研究人类历史时期地理环境及其演变规律的一门学科。就其研究的对象看，历史地理学的研究对象是历史地理环境，与现代地理学的研究对象相同，两者只是时间的不同。历史地理学的研究是复原过去的地理环境，进而阐明当前地理环境的形成和特点，为当代地理学服务^[1] 。我国近代著名的地理学家竺可桢也十分关注历史地理学在研究中的作用，写下了著名的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》。

因此，历史地理学带有明显的地理学科的特点，在地理学研究中起着重要作用。对于中学地理课课堂教学而言，历史地理学更是一座取之不竭的课程资源宝藏。

二、例谈历史地理在地理课堂中的渗透方式

历史地理作为课程资源的宝库，目前历史地理的观念在历史教学中被较多的提及，而在地理教学中强调的却不多。在长期教学实践的基础上，本文试将历史地理观念在地理课堂中的渗透总结为五类方式，即：叙述、复原、探究、对比、再探究，介绍如下：……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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