创建学生地理学习共同体的实践与思考 高中地理论文.doc

摘要:教学应当从“授鱼”到“授渔”再到“学渔”。地理学习共同体促使学生由“学会”升华到“会学”，即学生不仅能在教师指导下学习，更在于培养了自身的学习能力，养成良好学习习惯，会运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断；会从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想；运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。

关键词:兴趣   合作   共同体

一、地理学习共同体创建的需要

课程改革的核心环节是新课程实施，而新课程实施的基本途径是教学改革。地理教学需要探索新型的教学环境，要创设一种民主的、愉快的、自由的教学氛围，将学习方法与思维方法的培养渗透于教学过程之中，引导学生学会观察、学会思考、学会学习、学会实践。当今地理教育注重学习对生活和终身发展有用的地理，为学生长远发展奠定基础；强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力；运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力；培养学生的环境意识和全球观念，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，培养他们对环境，对社会负责的责任感。俗话说“教无定势、学无定法”，怎样调动学生的思维积极性，进入学习主体的角色，这一直是广大教师苦苦追寻的目标。高中阶段的地理学习应当使学生从依赖性走向独立性。

二、地理学习共同体创建的实践

地理学习共同体的组建过程概括如下：合理组建、明确目标、凝聚“组心”、制定规则、培训骨干、开展活动、积极评价和反思对话。如下图所示：

需要指出的是，开展活动、积极评价和反思对话这后面的三个步骤，既是组建共同体的需要，也是共同体小组运行方式的一部分内容。

1．合理组建：前提自愿，适当调剂

通常，要根据学生的学习程度来划分小组。小组内学习成绩优等、中等、一般的学生都有，这样有利于学生之间的讨论、思想交流，便于互相学习。小组中的成员最好性格互补，进行明确分工。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分。小组成员必须明白自己应承担的角色，明白自己该为小组做些什么，但角色可以适当轮换。由个人自由选择结成的非正式同伴群体,具有较强的内聚力。小组人数和成员确定下来以后，教师引导学生进行小组建设。共同体小组并不是几个个体简单相加，而是一个互补的团结的和谐的不可分割的一个整体。

2．明确目标：合作探究，提高素养

在合理组建地理学习共同体小组之后，接下来就要明确目标，以目标来指引互助小组的学习方向，并激发小组成员的学习积极性。地理学习共同体的终极目标，无论就个人还是小组来说，都是要提高合作探究能力，从而提高自身的地理素养；另外，就小组整体的角度而言，其终极目标还应包括提高小组在班级里的竞争能力和地位。因此，在小组成员确定之后，教师要求每个小组都要有一个名字，还要拟出响亮的口号，确定比较切实的目标，目的在于使大家形成积极的目标互赖，也使大家尽快地认同并融入这个集体，有归属感。另外，为了强化小组成员对小组的归属感，每次中心发言人或者执笔人的开头都要这样：“我代表我们某某小组来发言……”，或者“我们某某小组认为……”。如果发言人与小组都意见不统一，那么可以说：“以上是我们小组的意见，但我本人的观点是……”。

3．凝聚“组心”：责任明确，平等互补

虽然根据学生不同的学习兴趣和需求差异可以将学生的综合地理素养和能力分为三种类型：强势、中势、弱势。但这三种类型也不是绝对的，因为地理学科的内涵丰富性，包罗万象，所以几乎在每个学生身上都可以找到优势。依然是遵循自愿的原则，确定个体和小组责任。小组长的主要职责是对每次的活动起到组织的作用，合理安排小组成员完成任务。具体来说就是确定中心发言人或者执笔人，检查和督促小组成员按时完成个人的或小组的作业，及时合理地记录小组成员的得分情况等等。对小组长的要求是，安排要合理，机会要均等，记录要客观。

4．制定规则：有“法”可依，落到实处

地理学习共同体成立之后，在充分考虑学生基础和新课标要求的基础上，制定出一套比较合理的规章制度，以供同伴互助小组运行操作，且能量化统计，以便客观比较。

笔者制定了以下表格，交给小组长和课代表，如实记录，每周统计通告。

高一（ ）班地理学习共同体小组情况一览表

5．培训骨干成员：以点带面，形成网络

正如改革开放，先富带动后富一样，地理学习共同体，在充分尊重学生的基础上，作为组织者和引导者的教师，要对互助小组的一些成员（一般首先是小组长）进行培训，使他们能够在组内能够先“富裕”起来，从而带动小组的“集体富裕”。

培训分两个层次。一是课代表的培训，二是小组长的培训。

培训分两方面。一是工作上的培训，二是学业上的培训。

6．开展活动：公平竞争，加强建设

在完成具体任务过程中，一是要注意取长补短，根据小组成员的个性特征和特长，发挥他们的长处，同时也要注意机会均等，最好轮流发言或者执笔。如果遇到小组成员有困难，那么集体帮助，使他在班级活动中获得认可，提升自信心，增强学习的动力。

教师要积极创造机会，促进小组的积极运作。

（1）比赛

争强好胜是青年学生的心理特点，教师可以组织小组成员或者小组之间展开比赛。在竞争的过程中，激发学生的学习兴趣和动力，促进同伴之间的互助。这种活动方式比较常见。

（2）主题研讨

这在研究性学习中应用最为广泛。小组成员为了共同的研究目标，分工合作，既有共同的研究目标，又有自身的责任与任务。合作，强调的是群策群力，团队精神。

（3）沙龙

沙龙，是一种非常受学生欢迎的模式，它不拘泥，不拘束，平等和民主的环境气氛在这里体现得最为充分。小组成员可以自由言说、表达与交流。

（4）汇报

经过一个阶段的学习，小组成员可以将自己的学习成果以演讲或书面文字等各种方式汇报给小组，也可以是小组成员集体汇报给班级。

7．积极评价：着眼整体

无论是小组自评还是同伴互评、教师评价，小组评价都首先要着眼于小组的整体。主要看小组成员的参与度和合作程度以及成功程度。教师评价用语也要使用：某某小组怎样怎样，如果评价某个人，那也要说某某小组的某某怎样怎样。评价可分为正式和非正式。正式评价要进行量化，尽量做到客观公正。

三、地理学习共同体创建的感悟

1、激趣是关键

当学生有兴趣时，学生学得最好；当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。“学习共同体”就是在良好的学习环境与气氛中，以学生为主体，构建学生乐于学习的平台，与教师合作，一起完成学习任务。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系；从自然界到人类社会；从“飞机失去联系”到“有没有外星人”；从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”，几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象，具有贴近日常生活、普遍存在的特点，都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情。

2、参与是保证

当学生发现知识的个人意义时，学生学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，学生学得最好。英国教育学家斯宾塞说：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有”。“学习共同体”倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求设计一些恰当的教学活动，提供一定的认知材料，营造解决实际问题的情境。教师在教学中的角色是“平等中的首席”，通过学生有兴趣的问题，将学生转化为一个探索者、研究者、发现者和参与者的角色，通过思考或操作，得出某些结论，以达到既学习知识又增长能力的目的。

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