案例教学是地理课程改革的需要

  案例教学是地理课程改革的需要

【摘要】高中地理新教材中，地理案例占了较大的比例。其理念是倡导通过案例教学来调动学生参与教学活动的主动性，培养学生分析问题的能力和探究问题的精神。本文依据案例教学的特征和相关理论指导，探讨高中地理案例教学对学生在兴趣、态度、习惯和能力等方面的影响。并对案例教学的进一步发展提出几点浅见。

【关键词】高中地理，案例教学，案例

案例教学源于德国教育家瓦根舍因等人提倡的范例教学法。郑金洲教授认为，“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。” ^[1]它是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学具有以下特征：（1）开放性（2）自主性（3）探究性（4）实践性（5）教育性。

新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” ^[2]《普通高中地理课程标准（实验稿）》，明确提出案例教学的要求，这使案例学习成为高中地理学习的基本方式之一。新高考下的大部分地理主观试题的命题形式上都体现了“案例导原理”或“案例导理论”的特点。然而由于一线教师在教育传统中缺少案例教学方面的知识积累，对案例教学“知其然，而不知其所以然”。那么，什么是案例教学？怎样运用案例进行教学呢？在进行案例教学时会面临怎样的问题和困难呢？这是值得我们研究的一个课题。

一、支撑案例教学的相关理论

1、建构主义学习理论

建构主义理论认为,知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程和其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。^[3]案例教学是建立在自主——合作——探究和建构主义的基础上，用真实复杂的故事呈现问题，营造解决问题的环境；强调帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；用产生于真实背景中的问题启动学生的思维。

2、教育学基础理论——情境教学法

情境理论看来,知识是基于社会情境的一种活动。许多学生无法在新的情境中利用正式学习中获得的知识和技能，即某一事实的学习往往孤立于该事实从中获得意义的情境。^[4]地理课堂案例教学能否有效，一个很大的决定因素就是教师在教学中能否向学生提供一个适宜的、好的案例，从而真正发挥案例在缩短教学情景与实际生活情境的差距、激发学生强烈的学习兴趣、提高分析解决地理问题的能力。

二、案例教学符合学生发展的需要

经实验对比，高中地理案例教学对提高学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力、综合学习能力等方面有明显促进作用。

1、学生对“案例教学”的基本评价

（1）学生对“案例教学”的兴趣度评价

前测问题“你对地理学习感兴趣吗？”和后测问题“‘案例教学’方式是否有助于提高你对学习地理的兴趣？”是检测学生的学习兴趣的，由双向评等量表的得分率公式：          得出各自的得分率可以看到前后测的变化（表1）。

表1 “案例教学”对学生学习兴趣的影响

注：调查人数为52人

实验前后各选项的得分率均大于0,学生的学习兴趣是基本积极的，后测的Fi＞0.5，可知学生普遍喜欢案例教学，总体倾向处于“感兴趣”的正向位置，即这种教学方式有助于提高学生对地理的学习兴趣。为什么会有这样的变化呢？后测问题“你认为‘案例教学’方式与传统的地理教学方式相比”是学生对“案例教学”新颖度的评价。有67.4%的学生认为“案例教学”方式比传统的地理教学方式有新意，因而提高了对地理的学习兴趣。

（2）学生对“案例教学”的满意度评价

表2 学生对“案例教学”组织形式的满意度调查

注：调查人数为52人

由上表来看，学生均认同“案例教学”中的案例讨论和教师的引导与总结环节，绝大部分学生认为组织结构图有助于掌握分析问题的条理性，但在具体的教学方式上，学生更倾向于教师讲解案例为主，学生参与谈论的方式，这反映出学生对老师的信任、对老师的依赖性较强，说明在高中地理实施案例教学将受到学生知识结构因素的制约。

从学生对案例教学效果以及课程评价来看，65%的学生希望地理课堂多采用“案例教学”方式，46%的学生认为用“案例教学”方式学习的内容还应该增多，但也有近35%的学生持反面意见，在访谈中，这部分学生认为“自己学习基础比较差，对一些原理性的知识还不能熟练掌握，怕跟不上，老师详细讲解可以帮助自己重温旧知识”，至于“案例教学”的用时和收效，意见不一，笔者认为这往往与教师的教学水平和学生的配合有较大关系。

2、学生对学习地理的态度变化分析

笔者邀请了十位学生在实验前后均进行访谈调查，分析两次访谈结果可知：

（1）对地理看法、学习习惯、方法的改变

    实验前不少学生觉得所学的知识在日常生活中帮助不是很大，对于非地理专业班的学生来说没有必要在这科花太多的精力。学生对案例教学的内涵、教学模式和方法不十分清楚。大部分的学生没有预习习惯，甚至对案例也不看一眼，认为反正老师在上课时会讲，自己可以边听边看。而在实验后，相当一部分学生发现地理知识跟现实问题联系紧密，老师较为开放、拓展知识的教学方式能启发学生思考，视野宽阔了，看问题比以前深刻了。老师补充的一些案例比较新颖有趣，一些学生喜欢读而进行课前预习，预习后对听课效果较好，于是对预习的重视程度提高了。但是有的学生对地理的态度还是有所保留，认为高考模式中3+X才是主科。也有学生觉得要从案例中发现并分析问题，用已有的原理、规律去解决问题困难不小，还是做不出题来，这就与学生的知识基础的掌握应用有很大关系。

（2）对案例教学的建议

学生中肯地对案例教学提出了一些建议，主要集中在三方面：第一、希望案例能更吸引人，最好多些乡土案例，加大案例在学科课程的应用范围；第二、完成案例预习作业费时较多，这和笔者设计的问题引导题较多而且都是简述题有关；第三、在教学中设置一些梯度来帮助学生复习旧知识，整理新知识。

3、“案例教学”对提高学生综合学习能力分析

从案例教学对学生参与地理学习的影响来看：同学之间讨论交流问题的习惯受案例教学的影响不大。但是案例教学却能促成学生主动参与课堂，有一半的学生表示愿意堂上发言，提高课堂的互动。

后测问卷中的问题12“你认为案例讨论是否有助于提高你的表达能力、讨论技能？”、13“你认为‘案例教学’是否有助于提高新旧知识的联系能力？”、14“在‘案例教学’中你对地理基本原理和基本概念理解和掌握程度”分别是调查对学生的沟通能力、迁移能力和理解能力的影响，统计结果如表3：

表3 对学生的学习能力的影响

注：调查人数为52人

由单向评等量表的得分率公式：               得出Fi均大于0.5，说明学生通过这种学习方式在沟通能力、迁移能力和理解能力方面得到了提高。

后测问卷中的问题15“你觉得通过‘案例教学’，与以前的学习相比有哪些进步？”是对学生学习方法的检验，其统计结果为（表4）：

表4 对学生学习方法的影响

注：调查人数为52人

由上表来看，A-E的得分率Fi均大于0.5，说明学生通过“案例教学”的学习方式，不但能够得到启发，而且在综合分析问题、知识的综合运用等方面均得到了提高。

三、高中地理案例教学的几点启示

笔者通过实践，建议还可从以下三方面去推进高中地理案例教学：

（1）结合传统教学，以案例教学为主

案例教学以其直观性强、针对性、真实性等特征在授课中有一定的优势，但是也有一定的局限性，它是在合适的教学情境中进行，不能替代系统的理论学习和讲授。反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但传统教学更注重教学内容的系统性、条理性和科学性。这对于某些教学内容来说是至关重要的，例如自然地理部分。在一些重要的基本概念、基本原理的学习中，传统教学仍是必不可少的。当前在一些重点学校扩招，学生的生源参差不齐，知识掌握度不强、知识结构不均衡等现象日益明显的情况下，案例教学只能作为教学的一种形式，与传统教学模式相结合，无疑是实现教学目的的最佳选择。

在具体的教学过程中，教师要注意案例与普遍原理的有机结合。教师在教学中可从以下两方面着手：首先，教师在选编案例的时候，应先明确教材要求学生掌握哪些基本原理，尽量去选择较全面的案例；另外，教师要重视案例讨论后的小结。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往让学生有顿悟的感觉，使其认识进一步趋于完整、深化。

（2）多校协作建立高中地理案例库

案例教学以案例为核心，因此对案例的要求也比较高，高中地理案例的选择应兼具典型性、启发性、多样性、时代性、教育性和乡土性，既通过典型案例能够实现学生对理论知识的掌握和理解，同时也要能够锻炼他们开拓性思维的能力。好的案例能够充分调动学生对授课内容的兴趣和积极性，起到良好的教学效果。针对学生的特点，精心选择案例，科学规划案例，建立相应的案例库很有必要。可把精选的案例集中起来，每一章节的相关案例放在一起，形成案例库。建立案例库，仅仅靠个别教师、本校教师的努力是不够的，因此，笔者认为多校协作，充分发掘和利用教师资源，搜集编写案例，拓宽视野，做到资源共享。

（3）推进地理学习评价方式的改革

新课程标准只提出使用案例学习的要求而不规定具体案例的做法，不仅对促进高中地理教学的开放性有积极意义，而且为推进高中地理评价方式的改革打开了新的思路。在本研究中笔者作了一些尝试，在进一步的实践中，可采取相应的激励机制与评价结合起来，以促进学生学习动机和学习效果的提高，并完善对学生的过程性评价。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学——教师专业发展的新途径[EB/OL].http://oyh.zgz.cn/zly/khbd/ch2/c2-1.htm.

[2] 地理课程标准研制组编写.普通高中地理课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2003:60-61.

[3] 郑金洲.教学方法应用指导[M].上海:华东师范大学出版社.2006,12:198.

[4] 高文.情境认知中情境与内容的作用——试论情境认知的基础与学习环境的设计之一[EB/OL]. http://etc.elec.bnu. edu.cn/ index.htm.