关注情感教育，焕发历史学科的生命活力

关注情感教育，焕发历史学科的生命活力

摘  要：历史学科作为人文学科，关注的是人的情感和情感世界。历史新课程改革，把情感、态度和价值观的培养提到了前所未有的重要地位。关注学生的情感发展是情感、态度和价值观教育中的一个本源性、根基性的问题。在历史教学中，要激发学生的情感，焕发历史学科的生命活力，必须要做到突出历史学科的人文精神，丰富学生内心的情感世界；启迪学生心灵，体验民族历史，激发学生热爱祖国、热爱民族的情感；放眼世界，让学生感受世界的文化、文明成果，形成开放的、包容的世界情感。

关键词：情感教育    生命活力   人文精神  民族情感    世界情感

“感人心者，莫先乎情”。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基关于情感、态度、价值观教育的论述中，十分突出地强调了情感的作用。他指出：“情感——这是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉；没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子”。李大钊曾经说过：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部分去说。” 在社会生活中，情感表现出非常丰富的内涵，有以道德标准为评价尺度的道德感，如爱国主义情感、同情心、责任心、自尊心、良心和荣誉感等；有与审美情趣相关的美感，如愉悦、爱慕、满意、憎恶等；还有与人的各种活动相关的理智感，如兴趣爱好、成就感、怀疑、热爱、自豪感、进取心等等。情感的这些丰富内涵告诉我们，情感是人们启动和保持行为的内在强大动力，是与人的个性和人格养成关键，情感的发育和发展状况甚至关系到一个人的成功与否。

从培养学生正确的、科学的历史意识角度来看，重视情感教育也是必不可少的。因为历史意识强调历史情感。历史教育专家于友西等人认为，历史意识的内涵包括民族的自豪感、历史责任感等历史情感。

从新课程改革背景下的高考命题思路来看，都注重了情感态度、价值观的考查，试题的情境创设和问题设计都体现了历史情感和人文精神。如通过反映人与社会的关系，启发考生对责任感、使命感、道德感的思考，同时又关注人自身的发展，启发考生实现自我，鼓励考生从历史中学会思考。这都是情感教育的体现和实践应用。

目前的中学历史教育却存在严重的学科功能弱化，甚至是异化的问题。历史学科内容被抽去了精神和情感，只剩下了干瘪的条条框框，导致人们普遍认为历史是很枯燥的古董。这样，历史学科便失去了其应有的生命活力。其实，真正的历史应该是活生生的、充满生命力的，在本质上是与文学、艺术、诗歌相通的，都有着丰富的情感和想象。缺失了情感的历史不可能称得上是真正的人类历史。历史教育的功能及其功能的发挥，关键在于精神与情感。因此，在历史教学中要关注情感教育。笔者尝试从三方面阐述具体的做法。

一、突出历史学科的人文精神，丰富学生内心的情感世界。

历史学科作为人文学科，关注的是人的情感和情感世界。事实上青少年最易于接受情感性的知识，最易于被生动、兴趣盎然的人物所感动。因此要焕发历史学科的生命力，首先要充分发挥中学历史教学内容中丰富的人文因素和强烈的感情色彩，让学生能用心用情感去体会、去体验，使遥远陌生的历史知识，变得鲜活而有灵性，从而使学生产生情感上的交融，在潜移默化中影响学生的人格，陶冶高尚的情操，形成良好的人文素养。

在历史学科中蕴藏着非常丰富的做人道理，最直接的是可通过历史人物的教学，培养学生的人文精神。伟大的历史人物身上所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。在历史教学中，教师要创造性地开发和利用教学资源如教科书、其他文字资料、图像材料、数据资料、音乐资料等教学资源，通过多种教学手段，充分关注和体现学生的主体地位，拉近历史人物与现实生活的距离，使历史人物中蕴含的人文精神对学生的情感起到潜移默化的教育作用。如在学习选修4中外历史人物评说这个模块的时候，我充分发挥学生的主体参与作用，鼓励学生大胆地独立自主地开展人物探究并发表自己的见解。首先让学生自己主动走进这些历史人物，选择自己最熟悉的人物，介绍他们心目中的历史人物的事迹、讲出他们对历史人物的看法。与此同时，每一个历史人物，我都通过音像资料向学生作最丰富、最形象、最直观的展示。形象具体地介绍这些人物的成长、奋斗的历程并向学生推荐阅览一些历史人物的传记。实践证明，学生在课堂上表现异常活跃，积极投入到历史课程的学习当中。更重要的是历史人物身上体现的对人生理想的执著追求，对困难挫折的从容面对，对历史发展进程产生的重大影响无不直接触动学生的心灵，使其内心情感世界进一步升华。使他们从中感悟生命的伟大、人性的美好、以及人生的创造之美、奋斗之美，从而激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西。

当然，在历史教学中除了历史人物的教学外，历史教材中还有大量的人文精神的教育元素。如在思想文化史中讲授辉煌灿烂的文学时，可让学生通过对古代文化作品的阅读、欣赏，陶冶情操，同时从内心认识人类智慧力量的伟大，产生对人类文明的敬重感，体验生活的丰富与美好。在讲近代中国人们的抗争史时，可让学生在人类的进步与人类的鲜血的鲜明对比中，深刻认识两者的关系，从而更加珍惜人类的鲜血和人类的进步，使学生产生珍惜生命、不屈抗争的情怀和气节，产生对人类生命应有敬畏感。

二、启迪心灵，体验民族历史，激发学生热爱祖国、热爱民族的情感。

龚自珍曾说：“灭人之国，必先去其史”。由此可见祖国的意识，爱国的情感，都只能产生于历史的过程之中，都只能奠基于历史的情感之上。我们常慨叹当代青少年缺乏爱国心，缺乏对民族和国家的责任感。那么我们也要反思：我们的历史教育是否触动过学生的情感，在多大程度上激发了学生的情感，激发了他们对国家和民族的爱，以及对背叛祖国和人民的憎。的确，没有情感，就不可能产生对祖国的爱，没有情感的历史教育，也绝不可能实现爱国主义教育的任务与功能。因此，要焕发历史学科的生命力，就必须要从历史中激发出学生爱国、爱民族的情感。

要在历史教学中激发学生的民族情感，不能靠空洞的说教，不能只按教科书的内容进行讲述，这样只会把课上得枯燥乏味，缺乏感染力，难以激化学生的情感。民族情感的产生必须是要发自学生的内心。因此，要给学生提供具体生动的历史材料，以丰富的历史史实为依托，采取“润物细无声”的教育方法，做到“寓情于史”。如要让学生从中国四大发明中体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献，我们可以通过史料解读毕昇升如何发明活字印刷术的艰辛探索过程或以图片的形式展现古代造纸的过程、走向世界的过程，甚至可通过08年北京奥运会开幕式在全世界人民面前对中华文明气势恢弘的展现等方式让学生从不同角度体验四大发明的魅力，从而珍惜和弘扬古代优秀文化，确立对祖国的自尊、自信、自强的进取心。又比如在讲授祖国统一大业该专题的时候，如何激发学生维护民族团结和祖国统一的民族使命感，认识一国两制这一伟大的构想是关键。在教学设计的过程中，我用闻一多的《七子之歌》、用余光中的诗《乡愁》、用香港、澳门回归的视频使学生民族情感充分调动起来，在这种情感的基础上再让学生说说目前在统一台湾过程中两岸所作出的努力和遇到的阻力。言语之间，深刻体现到学生对台独分子的深恶痛绝，大有“国家兴亡、匹夫有责”的历史使命感和社会责任感。

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