实施地理新教材的几点尝试

    总之，在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。

    3.让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会。

    以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，我尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有成效。刚开始时，安排班里学生进行分组备课，自己查找资料或自制一些小教具。各小组备好课后，我再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，各小组先在小组内试讲，然后选一名代表上台讲，各组展开竞赛。可以看出，尽管有的小组讲得不很生动，但学生讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上讲台讲课的学生的表现欲望，大家都想体验一下当老师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。学习“世界的人口和人种”一节时，我把“世界人口的增长”“世界人口的分布”“不同的人种”三个问题交给初一(二)班的张晓燕、刘彩芹、单宝彩同学。张晓燕讲“世界人口的增长”这一问题时，巧妙地运用毛线和纸板制成了一个“世界人口增长曲线图”，毛线可以活动，人口的增长一目了然，效果十分明显。她还自制了一个简易小天平，让学生观察出生率、死亡率、自然增长率三者之间的关系。她演示时，先在表示出生率的小盘子里放了两个小球，又在表示死亡率的小盘子里放了两个小球，这时天平是平的。她问同学们：这时出生率与死亡率是什么关系?自然增长率是多少?这说明了什么问题?让他们回答。然后，她找了下面的同学上台演示其他情况。这样，学生在观察、思考、动手演示等活动中，学到了知识。刘彩芹讲“世界人口的分布”时，采用了分组拼图抢答的形式，找出世界人口稠密和稀少的地区；在分析人口分布不均时，她能联系前面学过的世界气候知识，采用“请你来选择自己的住处”的方式，分组讨论，思考原因。为此她设计了以下几个问题：(1)你喜欢在南极洲居住吗?(2)你喜欢在新疆的沙漠地区居住吗?(3)你喜欢在青藏高原地区居住吗?(4)你喜欢在自己家乡居住吗?若不喜欢，请你陈述理由?单宝彩讲“不同的人种”时，将搜集的不同人种的图片发到各小组，让同学观察不同人种的外表特征，分组描述自己小组所代表的人种的特征。这些学生的登台讲课，备受同学们的喜爱与欢迎，也得到了听课的领导、老师的高度评价。

    4.培养学生探究能力，初步开展课题研究。

    为进一步拓展教学空间，构建开放式的地理教学，依据教学内容、学生实际、社会实际，我在这一学期设立了两个学生自主研究课题，一个是“家乡环境调查”课题，一个是“面对加入WTO，我为家乡发展献计策”课题。其中，“家乡环境调查”课题于2001年12月份已顺利结束。在家乡环境调查活动中，学生发现家乡的环境污染正日趋严重，特别是水污染、大气污染等。造成污染的原因是：人们在生活和生产过程中，人为地乱倒生活污水，皮件个体加工户乱排废水，个体浴池随意排水，农村淹咸菜乱排盐水等。造成大气污染的人为原因有：乡镇企业的迅猛发展，大量燃煤，个别农村在麦收、秋收季节焚烧作物秸秆、杂草等。学生在调查活动中，认识到环境污染就在自己身边，从而自觉增强了环境保护意识和环保观念，并提出了一些合理建议，递交到上级有关部门，受到上级主管部门的好评。同时也增强了学生热爱家乡、关心家乡的感情和责任，培养了学生参与社会实践的能力，提高了学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。

    总之，我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识，以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。

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