改变地理教学方式的几点做法

《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》，确立了新的教学理念：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。根据这一理念的要求，我们试着改革了一些传统的教学方式，根据教学内容的特点，学生的年龄特征，选择合适的教学方式、方法，帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感态度和价值观。以下就对这些做法作一简单介绍。

    一、自然地理部分的内容以《世界的气候》中气候概念的导出为例来说明

    导入：天气和气候与人类生活息息相关，所以它们是人们在日常生活中常常谈论的话题，根据你所听到的，看到的，想到的，回答下列问题。

    1.你能说出哪些反映天气或气候的话?

    2.通过这些谈论，结合前面我们已经学过的天气知识，你认为天气和气候有何相同或不同之处?

    (天气：短时间内的大气变化，多变，主要有气温和降水两方面的要素。气候：多年的天气的平均状况，稳定，也是主要从气温和降水两个方面来描述。)

    (简评：这种导入有亲和力，每个学生都有一定的生活经历与体验，这个话题比较贴近学生的生活，可以调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学生的积极性。)

    3.根据气候与天气的这些不同，你认为应怎样给气候定义?

    (气候是一个地方的多年的天气的平均状况。)

    4.下列诗句哪些是描述天气的，哪些是描述气候的?

    A.夜来风雨声，花落知多少。(天气)

    B.山有四季，十里不同天。(气候)

    C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(天气)

    D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。(气候)

    你还能说出哪些反映天气或气候的诗句或成语？

    5.了解了气候的定义之后，你觉得应该怎样描述我们当地的气候?

    (夏季高温多雨，冬季寒冷干燥)

    6.你还能说出与我们当地不同的气候吗?它们大致分布在哪里?

    (简评：通过设置这六个有层次、有梯度的问题，在探究气候概念的过程中搭建了一个个台阶，遵循了从感性到理性的认知规律，将抽象的气候概念形象化，又提高了学生的兴趣。)

    对自然地理部分的定义、概念、规律都可以用这方法，由已知到未知，从感性到理性，遵循学生的心理发展规律，联系实际，化难为易。

    二、人文地理部分的内容以《欧洲西部》的旅游为例来说明

──七嘴八舌话欧洲旅游

    该教学方式大致分两步。

    第一步：抛砖引玉

    师：同学们，欧洲西部有许多优美的自然风光，也有灿烂的文明古迹，这些都为欧洲西部发展旅游业提供了有利条件，如荷兰的风车、郁金香，每年都吸引了大批的旅游观光者。你知道那里还有哪些旅游资源?说说看，比比谁的知识更渊博。

    (在这个时候，学生是最不甘落后的，这个年龄段的学生的表现欲望都很强烈，因此教师的话音刚落，教室里立即出现了一片“臂林”，大家跃跃欲试，有的男生甚至已经半站了起来。)

    第二步：七嘴八舌

    “杜林”(教师点名)“阿尔卑斯山滑雪”杜林回答，他已经迫不及待，脱口而出。“能介绍一下滑雪的情景吗?”教师给了他一个表现的机会，杜林同学足足谈了两分钟，那情景好像他曾经去那儿滑过雪，看来他是一个滑雪爱好者，听说他溜冰溜得也不错。

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