谈地理教学中的合作学习

    二、合作学习的组织

    合作学习应该怎样组织，怎样才能高效而有序地进行呢?有的教师认为只要在课堂上给学生分了小组，安排了学习内容，就是合作学习了。这种理解上的简单化往往导致活动的形式化。合作学习成败的关键不在于形式，而在于其具体组织的细化分工，以及教师指导思想的明确程度和工作方法的艺术性。

    (一)多样化的小组合作

    地理课堂上的合作学习通常以小组形式展开。我认为，小组合作学习对于大班教学而言，是保证每个学生都有机会参与学习过程的最佳形式，也是保障课堂教学活动既活跃又有序的最佳形式。

    小组合作的方式是多样化的，如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组搜集资料，以及以小组为单位进行“角色扮演”或社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。现代化信息技术和多媒体手段的发展，使学生可以以小组为单位进行网络搜索或网上交流，在更大的空间内进行合作学习。

    小组的人员组成应视本班人数及活动内容的设计要求而定。通常以3～4人为宜，人太多则不容易进行明确的分工，也不利于对个体学习情况的检测。但如进行具有竞争性或对抗性的全班活动时，如游戏课和辩论课，则可灵活调整小组人数，还可以在组内分组，以求最大限度地体现学生间的团结合作及学生的个体参与。如将辩论赛中的全班同学分为正方、反方两大组，而围绕若干中心发言人，又可在每个大组内分出若干小组，作为“主要辩手”们的小小“智囊团”，为其搜集辩论资料，献计献策。这样，虽然辩论赛中不是人人都有机会发言，但仍可使每个人都有机会参与到对问题的思考和探讨之中。

    (二)细化组内分工

    小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。所以小组内各自明确分工、各司其职是至关重要的。同时在开展小组活动时，发扬教学民主，充分尊重学生的人格和意愿，也是促使他们主动参与合作学习的重要因素。

    根据学习内容，可由教师引导完成组内的分工，也可由小组内同学自行分工。如教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长；或根据学生的个性差异或特长，启发他们承担不同的职责，以形成最优组合。比如在一场小组讨论中，组内应有人充当主持人，有人充当书记员，最后选出代表成为小组发言人；而在“问题解决”式的地理问题探究活动中，小组成员则应分头搜集资料，集中进行讨论。同时，一些同学的领导才能将得以发挥，他们会成为小组核心人物，而另外一些同学将自发调整自己的行为进行配合。

    (三)加强教师主导

    在学生进行小组合作学习的过程中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。我认为教师的“主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。

    “组织”，即指教师在活动策划、小组分工、活动中组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色。

    “激励”，是指在学生进行合作学习过程中，教师应是“加油站”，不断地鼓励学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表自己的意见。教师可以在小组和小组之间引入竞争机制，如运用“比一比”“赛一赛”“计时抢答”“成果汇报”“正方反方”等形式，提高学生的学习兴趣，不断激励他们的学习欲望，帮助加强小组内的合作氛围和凝聚力。教师还应是“救援队”，当学生活动进行不顺利时，如对知识和学习方法发生理解障碍，或人际关系发生相处障碍时，教师必须及时进行指导和调节，并随时对学生的点滴进步加以鼓励。即使学生得出错误的结论，但只要他们的想法有创新，或是他们的参与精神及勇于表达自己的态度可嘉，就要予以充分的肯定。教师应意识到，学生进行合作学习的过程比结果更有教育意义，因此不能简单以对错评价学生，而应不断挖掘他们在学习过程中的积极因素，充分予以鼓励。

    “关注”，是指在学生活动中要面向全体学生，要关注每一个学生的发展。素质教育的要求之一就是“促进全面但非均衡的发展”。在小组合作学习中，学生的学习能力差异性会得到充分的展现，教师如果只是对那些活动的核心参与者和主动的发言者加以鼓励，表示关注，那么其他学生就会感到被忽视。尤其是那些能力较弱的学生，常表现为胆怯、被动，不善于表达的学生，在活动中由于得不到充分的关注和鼓励，就会对活动渐渐失去兴趣和信心，最终不能在活动中得到发展和提高。因此在课堂上进行小组活动时，教师应当深入到每一个小组，进行观察和辅导，尽量使每一个学生都能接触到来自教师鼓励的目光。教师应当特别关注那些参与积极性较差的学生，对他们的发言和参与行为要予以特别的好评。要尽量给他们更多的展现自己和表达自己的机会，要启发组内其他同学对他们进行更多的帮助和鼓励。

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