谈地理教学中的合作学习

    我认为重视过程性评价意味着教师必须关注学生的个体差异，并要善待学生的“错误”。学生的发展本身是不均衡的，合作学习活动中，只要学生积极地参与、思考了，能力得到锻炼了，那么他们答对答错问题，就都有其积极意义。教师要拥有一双善于发现的眼睛，不仅要善于发现学生知识上的错误，有错必纠，更要善于发现学生的闪光点，有进步必鼓励，有创造必奖赏。对学生而言，成绩单上固然是一种评价，但课堂上教师的眼神、笑容和语言不也是一种重要的评价么!

 

    五、实践效果及结束语

 

    我校初一年级在第一学期新教材实验中，开展了五项较大的活动：1.手工制作地球仪；2.用橡皮泥模型绘制等高线地图；3.做天气预报模拟游戏；4.关于人口问题的辩论赛；5.赴鹰山公园进行定向越野。其中后四项活动都是以小组合作形式展开的。

 

    我搜集了同学们对以上活动的反馈意见，几乎所有同学都表示出对以上活动的支持和不同程度的喜爱；97%的同学表示对地理课有了新的认识，兴趣大大提高；有5%的同学对活动的组织提出了具有建设性的意见，包括希望增加活动的时间，增加合作游戏的复杂性等。有一个同学动情地写出了她对定向越野活动的感想。“……我喜欢这项活动的原因不光是它在野外活动，而且在于它不仅考验了我们在地理知识方面的掌握，更锻炼了我们的集体意识。我们全组同学都非常团结，可以说这次是我们相互鼓励、相互帮助取得的成绩，是团结的结晶。我不怕走弯路，因为伙伴们会陪伴我，我不怕路远坡陡，因为伙伴们会陪伴我。在越野过程中，我们各显神通：探路、分析地图、确定方向、寻找小旗……每个人都为这个组做出了不同的贡献”。

 

    虽然定向越野活动有它区别与课堂教学活动的特殊性，但这位学生的真实感受却是我们希望通过所有的地理合作学习活动都能产生的效果，一种不仅针对知识，还针对能力、意志和品质的教育效果。

 

    总之，合作学习是地理教学改革中一种新的教学方法，是地理教育以育人为最终目的，探讨如何让全体学生都参与到教学全过程的一种尝试。经过一段时间的探寻和实践，我认为只要把握住“强调主体”“促进全体”“关注个体”这三个基本原则，精心设计，周密组织，合理评价，地理课堂上的合作学习就会开展得有声有色，高效而有序，成为吸引学生迈入地理科学殿堂的一把“金钥匙”!

 

    附：

 

    游戏教学中的合作学习──新课标地理实验教材七年级上册《多变的天气》

 

游戏──“看符号，识天气”

 

   ［规则］

 

    五对同学成为一个大组，参加游戏的组每对发给一个文件夹，要求每对同学共同商量，按文件夹中的指示完成一项任务，而且必须以接力的方式递进：1号夹子装有天气名称的纸条(如中到大雪、多云转晴、暴雨夹冰雹等)；2号夹子装有风向标符号，其上注明有风向；3号夹子装有对生产生活现象描述的纸条(如风和日丽、洪涝灾害、飞机延误、庄稼受灾等)；4号夹子装有行为决定的纸条(如“去郊游”“室内活动”“更换航班出差”“提前收回晾在室外的衣被”等)。在教室一角放有一个箱子，装有若干生活用品(草帽、雨伞、头盔、风衣、羽绒服)。

 

    ［步骤］

 

    学生小组1：在1号夹子里抽取1天气名称，选择合适的符号贴在黑板上，返回。

 

    学生小组2：在2号夹子里抽取1天气名称，选择合适的符号贴在黑板上，返回。

 

    学生小组3：在3号夹子里选一句相关的现象描述贴在黑板上，返回。

 

    学生小组4：在4号夹子里选一种相关的行为决定贴在黑板上，返回。

 

    学生小组5：在箱子里选一或两件生活物品，穿上或戴上，结束。

 

    四大组同时进行比赛。

 

    注意：每小组只有一个同学可以上前操作，第二个同学必须在前一个同学返回座位后，方可开始；如果两个同学同时上来，则取消比赛资格。

 

    比赛结束，各小组陈述选择的理由。

 

    大家共同评价：看看那组同学配合最默契，完成速度最快，选择内容最准确，陈述的理由最有道理。

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