谈地理教学中的合作学习

    三、合作学习的实践

    对于中学地理教育而言，有很多教学内容都适合进行合作学习，但合作学习的深度、广度及形式则会因学生认知特点不同而各具特色。

    (一)七年级上──“玩中学”

    七年级上学期，地理教学主要是帮助学生认识周围的环境，了解身边的地理事物，培养重在识别地理环境总体特征的地理感觉。学生的年龄特点决定了他们的认知水平重在“感知”，因此在组织教学活动时也应从学生的感性认知出发，从学生的亲身体验出发。

    比如，在学生学习“地图”一章时，就可组织学生就如何绘制校园平面图展开合作学习，让学生按照地理课上所学的方法，分小组对学校进行测量勘察，确立比例尺和方向，合作绘图。在讲等高线时，让学生用橡皮泥或泡沫塑料动手制作等高线模型(学生称之为“手工课”)，这类活动一个人很难完成，小组合作自然成为最佳选择。还可以组织学生在野外进行定向越野，或在课堂上开展填图、读图游戏等小组活动。

    这些活动，让学生在“学中玩”“玩中学”；在活动中学习合作，在合作中取长补短，拓展完善。实践表明，学生的兴趣和参与程度都非常高。

    (二)七年级下──“体验中学”

    七年级下学期，地理教学主要是帮助学生懂得一些观察地理事物的方法，掌握一些地理原理并解释成因，重在培养学生会从地理角度去发现问题的地理意识。在组织教学活动时应注重锻炼学生自己去观察、理解、描述和初步分析地理事物和地理现象。

    比如在讲授世界区域地理时，就可以让学生分小组搜集各国信息，制作成地理小报，在课堂上进行交流；或是在地图上进行虚拟旅游，由同学分组进行描述；或是让学生合作制作电脑课件，编辑相关信息；或是成立课题组，让学生就自己感兴趣的地理现象和区域，进行探究式合作学习，然后向全体同学展示小组的研究报告。我校初中地理课专门为学生开设了拓展课时间，就是按以上形式，让学生自己担任“教师”，充分尊重学生的学习体验，展示他们的地理合作学习成果。

    四、合作学习的评价

    (一)过程性评价应重于结果性评价

    应当怎样对课堂上的合作学习效果进行评价呢?

    传统教学使教师习惯了结果性评价，习惯了以测验和考试为惟一方式的定量评价，但这种评价方式显然不适合地理合作学习。合作学习的实质是强调“促进全面但非均衡的发展”，也就是说应以发展的眼光看待学生的学习差异，只要不同层次的学生都参与到学习活动中来，都得到不同程度的发展，就应予以较高评价。评价的目的在这里不应作为终结性的水平认定，而应发挥激励、诊断、反馈、调控和改进等多种功能，起到使学生进一步学会合作学习的方法，进一步增强合作学习的意愿，最终进一步学好地理，提高学习成绩的作用。

    所以，合作学习中的过程性评价应更重于结果性评价。主要可以采取以下几种评价方式。

    1.根据活动分工和行为成果进行评价。每次合作学习的活动都应制订明确的目的，严密组织与明确分工，活动中应注意搜集活动成果，(如活动记录、搜集资料、小制作等)，经过认真整理，并结合每个学生在活动过程中的积极参与程度、活动能力和态度、完成任务情况和成果质量等评定其成绩，通常应以等级分表示。

    2.根据文字性成果进行评价。如学生在合作学习活动的基础上，各自撰写调查报告、地理小论文或地理小报，经过对活动的整理加工和分析，提出自己对问题的认识和见解，以及解决问题的方法和建议等。教师可根据每个学生完成报告或论文的质量，如从科学性、思想性、针对性、实践性、条理性及独创性等几个方面评价其质量。其成绩评定通常也以等级分表示。

    比如上学期，我校初一学生以“是否应鼓励民工大量涌入城市”为题进行了辩论会。在辩论前，全班学生分正方、反方，分小组合作准备辩论材料；辩论会后评出了最佳辩手若干名。这些直接参与辩论发言的同学可视其表现进行评价，而对其他没有得到机会发言的同学的评价就可能比较模糊。所以我要求这部分同学为自己这方写一份“最后陈述”，让他们也有机会阐述自己的观点，然后视其质量进行评价。

    (二)要“善待”学生的错误

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