在地理课堂实行“图导图解图练”教学模式的研究

关于在地理课堂实行“图导图解图练”教学模式的研究

摘要：地图是学习地理的基础，在地理课堂上实行“图导图解图练”教学模式可以培养学生使用地图的习惯以及提高学生运用地理知识的实践能力。本文就在地理课堂上实行“图导图解图练”谈一些感受和看法。

关键词：图导图解图练；地图；教学模式

地理新课程标准明确指出，学生在初中地理课程的学习阶段就应掌握阅读和使用地图、运用地理图表的技能，这些为高中阶段进一步学习相关的地理课程创造了条件。地理教科书的内容编排也在不断改变，趋势是文字的篇幅减少，而图表的比重增加，图、表的重要性不言而喻。经过本校地理教研组实践，发现“图导图解图练”教学模式能够很好地利用地图提高学生的学习效率，提升地理智能。

1 什么是“图导图解图练”教学模式

“图导图解图练”教学模式是指教师利用地理图像的教学功能，通过指导学生通过看图、析图获取信息、绘图、填图完善地理知识，完成相关练习等多项措施的训练过程，从而学习和巩固地理知识，培养学生使用地图的习惯以及提高学生运用地理知识的实践能力。

这里所说的图，主要指各种地理图像，可以形象直观地展示地理事物的形态特征、数量特征、空间分布、时间变化及内在联系，表现地理原理和地理规律，符合由感性到理性的认识规律，所以地理图像是学习地理的极其重要的工具。

从地理图像教材的内容着眼，地理图像可分为五个类型：地图、统计图表、示意图、景观图和地理漫画。从形式上看，包括教材中的各种附图、插图，也包括挂图、投影片、幻灯片、录像片、各种电脑动画等。①

2 “图导图解图练”的过程、方法及作用

2.1 图导

教师利用图片导入新课，可以使学生的注意力迅速地转移到课堂上来。教师通过展示相关图片，创设情境，边启便问，使学生的思维被打开，主动地进行相关问题探究。学生则要按图、表内容在教师的指导下，通过阅读思考问题，找出答案。“图导”通过师生双边活动解决基础内容的学习，并通过师生活动把教学引向深入。

2.1.1创设情境，引发学生思考，激发学习兴趣

如《宇宙中的地球》一课，这节课是高中地理的第一节新课，对培养学生的地理学习兴趣、养成正确的宇宙观很重要。在开始新课之前，教师先播放一段宇宙环境的视频，展示一些常见天体的图片，学生立刻被浩瀚美丽的宇宙景象吸引住，从而产生了了解宇宙的强烈愿望，激发了学生的学习动机。

又如《地域文化与城市发展》一课，可利用多媒体课件和课本插图，让学生先直观地感受各地的地域文化差异，再让学生思考是什么原因引起这样的差异。如我国南北方屋顶形状为何会有差异？北方庭院里的围墙为何屋檐都是向内倾斜的？黄土高原的窑洞在我们南方可以挖建吗？学生对这些问题很感兴趣，一起讨论原因，而后通过教师引导得出结论：地理环境是文化形成的基础。学生的兴趣被调动起来，课堂气氛活跃，然后再深入讲述课本相关内容，学习达到了事半功倍的效果。

2.1.2复习回顾，引出新课

在教学过程中，很多时候学习一个问题之前需要掌握很多的相关知识，如在学习高中必修1正午太阳高度角和昼夜长短的变化前，教师就可先与学生回顾上两节课地球公转的一些知识，利用一些示意图和多媒体动画，让学生观察太阳直射点的运动情况和南北半球的昼夜变化情况。又如在讲三圈环流之前，有必要先复习上节课热力环流的知识。以这样的方式导入，既让学生迅速把情绪投入到学习中，加强了情感因素的调动，又为这一节课的讲授提供了必要的知识铺垫。

2.2 图解

2.2.1 先图后文，养成正确学习习惯

长期以来，学生总把课本中的文字放在首位，然后再看图。这是学习地理的误区。先文后图不利于学生自主思考探究地图中包含的信息，从而难以形成系统的地理思维能力。在地理学习过程中，应该先图后文，以图像为先导，在讲述某个问题之前，教师首先引导学生观察、阅读、分析有关的图像，并指导学生得出正确的结论，然后由学生表述出来，与课本中的文字内容相对应印证。这样，可以培养学生读图用图的学习习惯，做到图文结合，相互转化，加深对知识的理解和记忆，减少死记硬背的情况，而且还可以增加学生的成功体验，提高学习积极性。如学到“地租与距离变化示意图”、“发达国家和发展中国家城乡人口迁移变化图”等强调对比、变化的示意图，首先让学生读图，自己试看作出判断和结论，再与课文互相印证，既加深了印象，又培养了能力。当学到地理事物的分布知识时，就更应该以图为前导，先图后文，以图得文。

2.2.2 以图解图，知识系统化

很多地理事物、地理现象间存在着复杂的联系，学习一个问题时联系其他关联图像进行分析，可在脑海中建立一个清晰的知识结构。指导学生用图时，可把相关的、相似的、相近内容的图像进行联系对应，避免知识的孤立割裂。要了解一个国家或一个地区的地理环境，往往需要多图结合。如学习气候类型的分布时要先用气压带与风带的分布图、地形、洋流分布图探究成因，再用气温曲线降水柱状图进行区别比较；学习农业要联系地形图、气温分布图、降水量分布图、农作物分布图等；学习工业时要联系矿产资源分布图、政区图、交通图等。

2.2.3 图示变化，形成地理思维

利用各种地理图像的相互配合及变化有利于发展分解组合的思维方法。主要通过地理图像的整体与局部的变化、单一与综合的联系、静态到动态的变化、空间分布规律与空间联系、点线面的结合等方法进行。地理事物和现象经常处于运动、发展、变化的过程中，由于时、空条件在不断变化，因此在不同的时空条件下地理现象和事物就出现不同的发展过程和阶段。

如风的形成过程：太阳辐射在地球表面分布不均→各地受热多少不均→近地面大气受热膨胀上升或冷却收缩下沉→产生大气垂直运动→同一水平面上大气密度不同→同一水平面上气压高低不同→出现水平气压梯度→产生水平梯气压梯度力（垂直于等压线并指向低压）→大气由高压水平流向低压形成风，教师用动画或板画演示这个过程，易于学生把问题理清，掌握好这个内容。又如地球公转时，在不同季节，地球在公转轨道上的位置不同，因而太阳直射点的位置及各地昼夜长短也就随之变化。还有水循环、地壳物质的循环、工农业的生产的联系图等，常需要依次出现及相互联系的图像。这就需要借助于教具或多媒体动画，也可充分利用板图板画，做到边讲边画，以再现地理事象的发展过程。

2.3 图练

地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。可通过变式训练，培养学生多角度、大跨度的思维方式和应用知识的变通能力。

高考题型中主要是选择题和综合题，死记硬背的题型越来越少，大多需要学生通过分析判断得出答案。题目多以地图、等值线图、坐标图、示意图、表格等的解读、分析、判断为前提，解图是根本。即使是一些没有图表的题目，往往也需要学生搜索平时积累在脑中的地理图像，才能得出正确答案。

如：位于我国地势第二阶梯,又有三条或三条以上铁路交汇的特大城市有：

A.哈尔滨，北京,，上海，广州 B.昆明，贵阳，成都，重庆

C.郑州，兰州，柳州，广州    D.成都，兰州，重庆，太原

这道题要求解题者对中国地形图、中国政区图、中国铁路分布图都有明确的认识，可见地图的解题之本。因此在40分钟课堂中，教师应留出10分钟左右的时间，将教学内容设计成选择、填空、读图分析、填图、绘图等变式训练题让学生完成，通过变式训练、检测与教学反馈，巩固本节课的所学知识，发现教学中的薄弱环节，及时调整教学。

3 该模式下的教学反思

3.1 在教学过程中注重培养学生的地理技能和能力

地理新课程标准中明确指出，应高度重视培养学生的地理技能和能力，其中特别强调地图的运用。②教师在课堂中应注重培养学生这方面的技能。在“图导图解图练”教学过程中，着重教会学生如何读图，析图、绘图、用图的能力，并能将其运用到生活中去，在掌握知识的同时促进学生智力的发展。③

3.2 把主动权还给学生

学生是课堂的主人，教师是引导者。在课堂中教师不能直接告诉学生图中的信息和结论，要让学生通过读图、析图自主获得，培养其自读分析能力与读图习惯。在学生析图表述观点之后，教师应适时归纳总结，强调关键，以达到更好的教学效果。另外，注重培养学生的绘图能力。如在讲必修一《地球的运动》这一节时有很多的示意图，在课堂上可让学生到黑板上画出来，不而是教师一手包办。还可以在课后以作业形式布置学生画图。这样有助于相关知识的理解记忆。

3.3 与其他教学方法结合

教学是一个灵活多变的过程，教师要根据学生的反应和掌握情况开展教学。在课堂中不能局限于一种教学手段，应根据教学内容和学生特点，结合一些教学法来开展。最终目的都是为了实现教学三维目标，让学生在课堂上得到最全面的发展。只有不断地剖析教学重难点，寻求合适的方法和途径，才能持久地让课堂焕发活力。

参考文献：

【1】 王庭权.简述初中地理“图导图练教学法”.湖北省恩施市教研室,2008.3.21.

【2】 地理课程标准研制组.普通高中地理新课程标准（实验）解读.江苏教育出版社,2003.11

【3】 施良方等,教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社,1999