树立新课程理念 优化地理教学

2、大众传播媒体的选择使用

大众传播媒体包括电视、广播、电影、互联网、报刊、书籍及音像资料等，这些传播媒体包含了丰富的知识，而且时效性强，贴近学生生活，教师适时选择并运用于教学之中，易引起学生的兴趣和探究激情，特别是多媒体技术的运用，多媒体技术可以有效地整合文字、图形、声音、动画从而形成课件，把课件展示给学生看，可以有效地引导、帮助学生认识地理空间，激发学生学习地理的兴趣，提高教学效果。也可以从网上获取实用的动画、图片、文字等进行再加工，形成适合课堂需要的多媒体课件，如讲风蚀蘑菇和天涯海角时，可从网上下载做成多媒体课件，把地理事物的形象展示出来，让自然的美和自然的力量震撼每一个学生的心灵，把感性认识和理性认识结合起来，让学生间接感触自然解决直观性问题。

3、地理教学设备设施的选择使用

地理教学设备设施有地理教具和地理学习场所。地理教具包含地理教学图片、地理教学标本、模型以及地理教学器材等；地理学习场所包括校园、野外、社区，校外地理学习场所如气象馆、科技馆、天文馆、区域自然环境、人文景观等。如讲“大气环境及其保护”时，既可以访问气象统计部门，也可上网查询相关资料；讲水库选址时，可将学生带到长潭水库去观察水库周围汇水情况，认识山谷（集水线）和山脊(分水岭)的区别，分析水库大坝的选址与地形、地质条件间的关系等。

4、人力资源的开发

人力资源包括地理学科专家、地理教师、学生、家长、资料管理员、实验员以及社会各界人士等。教学时要充分发挥自己的聪明才智和创造性，发动学生，把一些散落在社会上的地理课程资源搜集起来，为教学服务。如讲“旅游资源”时，就可让学生谈谈自己家乡的旅游景观或自己所去过的地方，介绍这些地方旅游资源的特点、开发中存在的问题及解决建议等，同时让学生把收藏的有关自然环境、人文景观的图片带到课堂来，实现资源共享。

二、教学理念的变革

传统的教学理念基本是以教师为主的，如教师能否按照预先设计好的教学过程传授知识，教师的教态、语言、板书是否适当等，而新的教学理念从关注教师的行为表现转向更多的关注学生在课堂上的行为表现。当然，教师的表现行为也应关注，但主要是关注教师在课堂上是如何促进学生学习的，正如德国教育学家第斯多惠所说：教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，地理教师必须转变教学理念。

1、 由重“预设” 向重“生成” 转变。

新课程中的课堂教学是“预设与生成”的和谐统一。“预设”是指教师在课前对课堂教学的预定计划或方案。生成是指在教与学的过程中，学生通过自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与到教师预先设计的活动或探索中，从而不断产生新的问题、新的需要、新的学习气氛和课堂状况等。“生成”分为“预设生成”和“非预设生成”，预设生成是指在教师的意料之中、计划之中的生成；非预设生成是指脱离或超出了教师的预计的生成。课堂教学必须要有预设，预设可以使课堂有序进行，然而新课程更加倡导“生成”。这是因为如果教师对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。教师要正确对待学生的动态生成，利用学生的生成（不管是正确的，还是错误的），落实本节课的教学目标。教师既要努力促进学生实现预设生成，又要善于捕捉教学时机，锁定教学中新的有价值的生成——非预设生成，由于教学的开放性，学生往往会出现一些出人意料的想法，面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时调整教学，往往会取得意想不到的效果——“非预设生成”。因此，课堂教学应该是预设与生成的辩证统一。

2、由重“结果”向重“过程”转变。

“认知是一个过程，而不是一个结果。”因此，要改变传统地理教学这种只注重学生是否掌握结论性的知识，而忽视了知识的形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调死板的条文背诵。这种舍本求末的做法无疑是对学生智慧的扼杀、个性的摧残和发展力量的遏制。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。因此在新课改中十分强调学生探索新知的经历和体验过程。

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页