树立新课程理念 优化地理教学

3、由重教师的“教”向重学生的“学”转变。

教师教的目的是为了少教甚至不教，学生学是为了会学。地理教师必须抛弃填鸭式满堂灌的教学方式，不能再以精彩的演讲赢得教学，而要给学生提供充足空间，让学生自己去看一看、想一想、做一做，去感悟、去体验学习的乐趣。引导学生进行参与式、自主式、探究式、合作式、讨论式、体验式等多种方式的学习，树立“以学生发展为本”的教学理念，在教学过程中创设丰富的教学情境，激发动机、培养兴趣、活跃思维，让学生在体验与探究中学习，智慧与潜能得到开发，能力和技能得到培养，兴趣和情感得到薰陶，综合素质得到提升。

三、教师理念的变革

传统的教师观认为：“师者，传道授业解惑也。”在传统教育中教师充当教学中心和权威的角色。而新课程的功能是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学生学会学习和形成正确价值理念的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生“全人”的发展。新课标把地理教学目标定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观几个方面。要求开展探究式学习、合作学习、自主学习、改变传统的地理学习方式。这就要求广大地理教师应放下师道独尊的架子，转变角色：

1、教师是学习活动的组织者、引导者与合作者

传统教学中，教师主宰课堂，充当“演员”，把学生当成“观众”，教师讲学生听，课堂教学显得机械、沉闷。新课程中，教师要由“演员”向“导演”转变，变“讲堂”为“学堂”，教师应以丰富的地理科学知识、优良的道德风范和充沛的创新精神去引导学生，但不是学生的控制者和支配者，学生应有充分表达自己的思想和意志的机会，这也意味着上课教师不再一味地付出、一味地传授知识，而要成为学习的合作者，成为合作学习的助手。教学过程是师生互动、师生交往、师生合作的过程。教师与学生共同思考、交流经验和知识，交流情感，求得新知识、新发现，实现教学相长。

2、教师要成为教学教育的研究者

在教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，不从事教研，研究被认为是专家们 的“专利”。这种教学与研究的脱节，对教师的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累经验进行总结，对课堂师生之间的智慧闪光点进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定程度，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。

3、教师应该是课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程资源的开发能力。因此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位，积极投入地理课程的建设与开发中。

回眸历史，课程改革总是伴随着希望与困惑，矛盾与冲突。作为一线地理教师，应面对现实，以积极的心态去研究，及时进行总结和反思。相信我们的课改会不断地从成功走向更大的成功，等待我们的将是辉煌灿烂的明天！

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