新课程环境下高考地理复习应该处理的几个关系

新课程环境下高考地理复习应该处理的几个关系

东莞中学　雷龙生

新课标实验环境下的教学内容有统一的课程标准，但新课标的弹性、灵活性给教材的编写予以很大的空间，编写出来的教材不再追求地理知识的系统性、完整性，而是有很大的跳跃性，不同版本教材对新课标的理解而使教学内容的编写呈现出比较大的差异。所以多种版本的教材给教学选材予以很大的余地，教师要充分发挥主观能动性，切实把准新课程标准，以某一版本教材为主，灵活地取舍其它版本教材内容，整合不同版本教材的教学资源，以高中新课程理念统领高考地理复习。在复习过程中应该处理以下几个关系：

第一：考纲、课标与教材的关系。

《普通高中地理课程标准》（实验稿）是教材编撰的依据，也是我们平常教学的依据，更是高考命题的依据。高中地理课程标准是学生学习高中地理必须达到的基本要求，是一个普通高中学生必须具备的地理知识。从这个层面上讲，课标是对高中学生学习地理知识的最低要求，达到课程标准规定的学习要求，只能算是高中学力的要求，并不一定达到高校选拔学生的要求。所以，考纲是源于课标，而高于课标。

教材是课标要求的具体体现，是教学内容载体，但不一定是考试内容的具体体现。所以新课标环境的教材不再有以往教材“圣经”般的地位。以程标准“举例说明产业转移和资源跨区域调配对地理环境的影响”为例，其在考试大纲中的陈述是“产业转移和资源跨区域调配对地理环境的影响”，从两者的表述来看，考纲是源于课标而高于课标的。考纲是原则性的、纲性的，而课标是灵活性的、弹性的。所以在学习产业转移对地理环境的影响时，有的教材是以珠三角产业转移为例，有的教材是以东亚产业转移为例。在学习资源跨区域调配对地理环境的影响时，有的教材是以美国加州的北水南调为例，有的教材是以我国的南水北调为例，有的教材是以我国的西气东输为例。不管以什么为例，原因可能有很大的差别，但最终的落脚点都是对地理环境的影响，这就是共性，这种共性就是我们在复习过程中必须牢牢掌握的。既然新课标环境下的教学不拘泥于教材，那复习时当然也不能拘泥于教材。教材的案例是具有典型性和代表性，复习时通过对案例的深入剖析，掌握地理基础知识、运用地理基本原理、掌握地理基本技能这才是最关键的。

第二：地理主干知识之间的关系。

从宏观地理知识结构来看，高中地理必修1中的“宇宙中的地球”、“自然环境中的物质运动与能量交换”、“自然环境的整体性和差异性”是主干的自然地理知识，而“自然环境对人类活动的影响”是属于由自然地理向人文地理过渡的、反映基本的人地关系的主干知识，“人口与城市”、“工农业、交通与商业、城市位因素及其发展变化”、“区域联系”是主干的人文地理知识，人类活动对地理环境的影响则是又一人地关系的主干知识。这些主干知识的出发点和归宿点都在“区域的可持续发展”这一主干知识上。而区域的可持续发展所涉及的内容大都是人口问题、资源短缺、环境污染或生态破坏等人类所共同关注的问题。从微观上看，自然地理原理或典型的人文地理事例均体现在一定区域中。所以，地理主干知识之间的关系主要是自然地理、人文地理和区域地理之间的关系。

第三：高中教材与初中教材的关系。

初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者既有分工又有密切联系。初中阶段的教学内容是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的地理原理”。其内容分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四个部分。其中区域地理是初中地理的核心内容，也是学习高中地理的基础。高考试题的设计，通常是离不开某区域的地理背景的。高中阶段的地理课程不再全面地学习区域地理，而是以“人地关系”为线索，以“可持续发展思想”为核心论题，以典型地理现象、地理事物或典型区域为案例，学习地理基本原理、探究地理基本过程、分析地理基本成因、掌握地理基本规律。自然地理基本原理和规律、人文地理重要理论和以区域为载体的可持续发展思想是高中地理的核心内容，无疑也是高考的主要考查知识。

第四：必修教材与选修教材的关系。

从考试内容的份量来看，必修教材显然是高考复习中的重中之重。选修教材的内容部分地在必修教材中有所体现，如选修内容《环境保护》就有在必修2“人类与环境的协调发展”中有较多体现，所有教学中对选修内容可做大胆取舍。如《旅游地理》则可把重点放在旅游资源的分布、著名旅游景观的特点及其成因、旅游资源开发条件评价及旅游开发与环境保护等内容上。选修教材《自然灾害与防治》虽示列入选考内容，但在复习必修1“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”时可做适当延伸。

课本是新课程标准的最直接体现，但新课标环境下的课本和以往课本的最大区别就是不强调地理知识的系统性。不同版本的教材知识结构是类似的。但知识的呈现方式、次序、甚至是知识点有很大的区别，相同的课标要求，不同版本所选取的案例也有很大的出入，所以新课程环境下的高考地理复习过程中，要强化“课标”意识，弱化课本意识。强化“素材”意识，培养和提高学生在素材中获取信息、加工信息的能力和地理评价能力。