看旅游景观 学区域地理－－ 区域地理教学模式的探究

看旅游景观   学区域地理

                                   ----区域地理教学模式的探究

温岭市大溪中学地理组   江君青

[摘要]：在寻求区域地理教学模式时,发现程序化的讲解地理位置、自然特征、人文特征缺乏生命力。

为适应高二学生的水平，在教学中中尝试着以旅游景观为切入点，把知识融合成有机的整体。在提高学

生兴趣的基础上引导学生探索生活，用地理知识分析解决问题。

[关键词]：旅游景观   高二学生  区域地理   探索生活  教学模式

区域地理是地理高考的重要组成部分，高二阶段的区域地理教学是高考取胜的重要一环。考纲要求重视培养学生分析区域的主要地理特征，学会用地理原理知识去探究各种地理问题。由于高二文科生基础差，学生所掌握的初中地理知识程度不一，高二的区域地理课既是新课，又必须高于新课，与高考接轨，重视能力的培养。区域地理教学中，我先以这个模式上课，即按照顺序讲地理位置、自然特征、人文特征，但一段时间后，发现这种程序化的授课知识方式显得枯燥乏味，学生对主体知识的学习失去兴趣。知识固然重要，但知识的传授形式更重要。为达到更有效的课堂学习，我在教学过程中不断探索和思考新的教学方式。

一、           以旅游景观为切入点，探索生活符合教学需要

1、可以激发学生兴趣

旅游是大众喜欢的一种休闲娱乐方式，旅途中的景观以其优美的风景让人流连忘返，其魅力无法阻挡。在学习区域地理时加入各区域的旅游景观，是最能吸引学生眼球的。体验和感受是最好的教育，只有学习者真心感悟，真心体验到的东西，才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质。通过看旅游景观，学生开阔了眼界，了解中国，了解世界。兴趣是最好的老师，有效的学习是建立在学生原有经验和学习兴趣基础上。如果区域地理教学的过程是旅游中国、旅游世界的过程，那么学习地理将不再被看作是一种被动地学习，而是一种发自内心的、积极的学习过程。如学习《印度》，让学生看泰姬陵景观图。这可以引起学生对泰姬陵的好奇，又可以加深对印度的了解，使课堂教学生动。

2、可以培养学生能力

高考地理大纲强调学与用的有机结合，学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，强调理论联系实际，重视地理能力的提升。在区域地理课堂中引导学生通过看旅游景观，关注社会生活，用地理原理去分析，从而促进学生智力发展。

（1）       培养语言发达能力。考纲要求学生具备正确描述和阐述地理事物的能力。语言发达能力低

下是目前学生普遍存在的问题，如何让他们敢说，会说，是地理课堂教学的一个目标。如读热带草原景观图，要求学生描述出热带草原的特征，既锻炼了学生的语言表达能力，又为理解热带草原气候的特点奠定基础。

（2）       培养学生分析问题的能力。地理环境是一个有机的整体，各要素之间相互联系、相互制约、

相互渗透。某一要素的形成，与其周围环境有着必然联系。如在学习《西欧》时，让学生看波德平原景观。当学生发现波德平原表面波状起伏时，教师在此设问：为什么？由此引发学生思考，从而掌握冰川作用。又如学习《大洋洲》时，让学生看袋鼠，教师可以提问：为什么大洋洲的动物如此古老？通过不断探索景观背后的真相，可以培养学生分析推理能力。

 3、向学生渗透德育和情感教育

许多旅游景观都隐含着德育功能，通过欣赏景观，让我们在赞美祖国、世界的同时，无形中产生环保意识，力求创建一个和谐的人地关系。如学习巴西时，看到大量砍伐热带雨林；学习南极洲时，看到南极冰川融化，让学生表达他们的思想，通过交流，最终形成正确的可持续发展观。

二、           运用旅游景观的教学实践过程

教学片断：

在学习中国地理--长江时，教师带领大家一起旅游长江。通过边看旅游景观，边分析长江，激发学

生探究地理问题的兴趣，养成不断探索生活的意识，提高分析地理问题的能力。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件