实践 探索 创新——县农远工程教学应用的变化与发展

摘要：农远工程教学应用直接关系到农村教育质量的提高。武隆县在远程教育资源应用的过程中，出现了从“老眼光”到新理念、从接收室到教学室、从不敢用到熟练用、从“怕有电”到“怕停电”、从“照搬用”到创新用，有效推进了农村基础教育的优质均衡发展。

关键词：农远工程；武隆县；教学应用；三种模式

远程教育资源从原来的“时髦”摆设，到现在的渐渐被教师所熟悉和运用，经过了一个渐进的过程。武隆县从2002年实施教育部●李嘉成基金会现代远程教育工程以来，已经在全县建立了光盘播放点66个、卫星收视点122个、计算机网络教室22个，远程教育学校覆盖率达100％。在远程教育资源应用的过程中，出现了从“老眼光”到新理念、从接收室到教学室、从不敢用到熟练用、从“怕有电”到“怕停电”、从“照搬用”到创新用，充分发挥了农远工程的作用，提高了教育教学效果。

一、从“老眼光”到新理念

武隆县桐梓中学校长黄中华介绍：“丰富的远程教育资源非常有助于新课程的实施，我校教师使用远程教育资源上课的课时占到了总课时的80%。以前，由于缺乏实验器材和教学资源，有些物理老师上课时，把物理当成了数学讲；现在，老师们运用远程教育资源在课堂上还原运动、电磁等抽象知识的本来面目，解决了传统单一教学手段难以使学生全面理解、掌握知识的缺陷。同时，远程教育资源的应用，还可以极大地调动学生的思维参与，促进师生互动，提高教学效率。”

在农远工程实施之初，很多教师没有充分认识到运用现代教育技术手段的重要性，总是驾轻就熟，使用最习惯的、最容易使用的传统教育方式和工具，依然沿用传统的教学思想来看待和实施农远工程。为此，帮助教师形成对于农远工程和信息技术的正确认识，就成为了重中之中。观念的转变不是靠讲授就能完成的，而是渐近的，是在长期的教育教学实践中潜移默化完成的。通过辅助教师解决教学实践中的问题，使教师逐步认识到先进的教育教学思想和现代化技术手段能够优化教学过程，提高教学效果，主动将先进的教育教学思想和现代化技术手段应用到教学实践和教学改革中。

二、从接收室到教学室

武隆县是地处渝东南的山区农业县，经济落后，在农远工程实施之初，90%的学校仅有一间远程教育接收室，远程教育资源只能在接收室里供教师浏览，根本不能进入教室让学生共享，远程教育资源或是“养在深闺无人识”，或是成为镜中月、水中花，可望而不可及。

如何充分发挥远程教育效益，让远程教育资源真正走进课堂、面向学生、服务教学，成为经常萦绕在各级领导脑海中的问题。2005年，武隆县投入810余万元实施了班班通一期工程，建设了县教育城域网，在中学和规模较大的乡镇中心校的540个教学班建设了班班通设备（一个网络终端和一台彩色电视机）。这些学校真正实现了远程教育资源“班班通”、“堂堂用”。

武隆县教委副主任周大林介绍：“武隆县实施班班通一期工程的学校，教师应用资源的比率达到了100%，用资源上课的课时达到了总课时的65%，骨干教师的比率达到了20%，远程教育资源成为了学校促进教师专业化发展和提高教育教学质量的重要手段。武隆县又于2008年4月，投入720万元实施班班通二期工程，在全县所有完校以上学校建设一间多媒体教室和计算机网络教室，使所有学校的远程教育资源都从接收室走进教学室，全面提高远程教育资源的应用效率和质量。”

三、从不敢用到熟练用

哈佛大学校长科南特说：“学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。”因此，教师队伍的现代化是教育技术现代化的根本，只有教师素质提高了，才能提高远程教育资源的应用效益。

武隆县在农远工程实施之初，诸多教师面对先进的技术和设备无从下手，产生了畏惧心理，进而不敢用、不想用远程教育设备，而仅仅将作为上级检查或评优课的手段。如何有效地提高教师的教育技术能力，武隆县针对不同对象（开发研究队伍、资源管理队伍、操作应用队伍、信息技术学科教师队伍），进行“自选专题研讨培训”。“自选专题研讨培训”的目的在“能力”，动力在“自选”，活力在“研讨”，关键在“主体”。采取自主择训、互动式和研究式教学、案例教学等方式方法，充分激发教师在学习培训中的主动性和创造性，使教师的创造能力得到不断的提高，逐步掌握教育技术基本功，即“两种理论，两个设计，五项操作”：两个理论就是掌握教育教学理论和现代教育技术理论；两个设计就是会教学设计与课件设计；五项操作是指“编”——会编写电子教案、教学流程图，“演”——各种教学媒体的演示，“导”——会选择教学媒体、教学软件，会组织教学过程，“练”——会收集各种信息，增加课堂容量，培养学生能力， “馈”——会对信息资源进行及时反馈调整。达到资源人人会用，资源人人会建，资源人人共享，建立了一支能自觉地、主动地、创造性地应用远程教育设备与资源的教师队伍，使三种模式融入了学校教育教学的各个环节。

四、从“怕有电”到“怕停电”

武隆县实验小学信息中心主任黄卫介绍：“我们学校教师在推进远程教育资源应用的过程中，经历了‘怕有电’到‘怕停电’的过程。起初是“怕有电”，因为有了电，教师就必须完成学校规定的资源应用课时的指标；如今的课堂已经离不开了远程教育资源，教师们非常怕停电，因为停了电，课堂就不那么生动了，学生的激情也就不高了，课堂效果好像差了许多。”

如果教师没有认识到远程教育资源会给学生带来好处，没有发自内心的想用，这种课堂应用就成了强加的任务，教师会被动地应付检查，一些教师只是在教学中盲目滥用资源，以此来告诉“要我用”的领导“你看，你要我用，我用了，似乎教师和检查者变成了奴隶和奴隶主，被监工和监工的关系”，“要我用”达不到好的效果。

“我要用”是远程教育资源有效使用的内驱力。如武隆县江口小学的一位英语教师针对自己方言严重、英语发音不标准的问题，在上英语课时就利用光盘资源中的人教版小学英语小班教学课堂实录，创设英语朗读的环境，让孩子在光盘教师标准发音示范下跟读、跟说、看图说话，从小养成良好的发音习惯，有效地促进了学生听读能力的发展。这位教师还通过局域网利用IP资源中的《学生天地》、《科学家的故事》、《开心学堂》和《知识乐园》等栏目的内容让学生自主学习或以兴趣小组形式学习，使学生获得了更多的课外知识，拓展了学习视野，学生的英语学习水平得到了很大的提高。

五、从“照搬用”到创新用

武隆县教育科学研究所特级教师邱国权介绍：“在许多使用远程教育资源进行辅助教学的课堂里，相当一部分教师没有认真思考地区差异、师生素质差异，原样照搬远程教育资源，单纯的“拿来主义”，实际上是在“牵”着学生按照课件预先设定好了的程序走，表面上看上去花团锦簇、声光电俱全，课堂气氛却相当沉闷。”

教师在使用远程教育资源中应具有创新意识，要认真分析学生的特点、自身的教学风格及实际的信息化环境等因素，精心筛选、重组、整合远程教育资源，解决好“什么学科用、什么时机用、什么教学策略用”的问题，体现教学的智慧，实现课堂教学的最优化。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件