注意学生信息技能差异　促进全体学生共同发展 信息技术环境下的教与学征文获奖论文选登

摘要：正处改革开放的中国，在东西、南北经济文化发展不平衡的背景下，各地区、各学校、各学段的学生对信息技术知识的了解存在着较大差异。教师要针对学生现有信息技能的差异，有效地组织班级教学，促进全体学生共同发展。本文从查找原因、参考标准、消除影响、解决问题四个方面进行了全面论述。

关键词：学生  信息技术  差异  共同发展

作为一位信息技术教师，首先应明白信息技术学科在中小学教学中的地位和作用。从学科意义上看，中小学信息技术课程的目的是培养学生良好的信息素养；从知识能力层次上看，中小学信息技术课程的教学内容具有基础性、普及性，是每一位心智正常的学生都能接受和掌握的；从评价方式上看，目前这门课程还未出现具有选拔性的测评。但在中小学信息技术课的教学实践活动中，教师明显地感觉到学生的信息技能存在较大的差异，该现象存在于小学、初中、高中各年级的教学中。如果不注意学生信息技能的差异，将不利于学生信息技能的个性化发展，甚至难以有效地组织班级教学。

一、    各阶段学生信息技能存在差异的原因

造成学生信息技能存在差异的主要原因是学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同。在经济发展不平衡的教育大国背景下。各省（市）之间、城乡之间、甚至同一个城区相邻的各校之间的教育资源配置也存在较大的差距。开展信息技术教育，不配置计算机进行这门学科的教学，其效果几乎为零。普通高中招录的新生来自不同的初级中学，各初中开设信息技术课程的情况、教学要求不同。部分学生接受到了较好的信息技术教育，部分学生甚至从未摸过计算机。初中学段的新生存在同样的情况。学校开设信息技术课的情况不同，是造成高中、初中学生信息技能差异的一个主要原因。家庭对接受信息技术是否影响孩子未来发展的认同程度影响着中小学信息技术教育。特别是在小学阶段，教育部已取消小学升学考试，城里的部分家庭为培养孩子的特长，购置了计算机，有些甚至利用双休日、寒暑假送孩子上各种电脑培训班。这些孩子在校外受到计算机操作训练，具备一定的计算机操作技能。这是学生信息技能存在差异的另一个主要原因。他们当中很多同学参加全国信息技术大赛和电脑设计大赛。学生个人是否对计算机有兴趣，是学生信息技能差异形成的第三个主要原因。常言道：“兴趣是学习最好的老师”。这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。计算机知识的传播呈开放性，学生不必单纯依靠学校才能学到计算机知识，获得信息技术技能。因特网的日益普及和带来的文化传播方式的变化、虚拟世界的神奇强烈地吸引着生性好奇的中小学生。一部分学生为了进入互联网世界而学习了不少计算机知识。另一部分学生则对计算机、网络、应用软件本身感兴趣，而形成了“电脑发烧友”一族。有些学生对计算机某种应用软件的熟练程度甚至超过自己的老师。国内有一位大学教授曾经说过：学校中有各种各样的专业，但似乎只有计算机与信息科学技术专业存在着“学生成为教师的教师”的现象。但也有一些学生除了会玩游戏之外，什么都不想学。

二、《标准》根据学生的差异安排教学内容

教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》《高中信息技术课程标准》（以下简称《标准》），是我们编写信息技术教材和组织课堂教学的依据。对教学内容的安排一般有两种形式：一种是直线式安排，这种组织形式从低学段到高学段，内容不出现重复，如中学数学课程中的代数。另一种是螺旋式安排。螺旋式是指在不同阶段上有意使课程内容出现重复，但逐渐扩大范围，加大深度。如中学物理课中的力学，初中讲力学，高中也讲力学，但对力的研究和应用范围有较大的扩展。《标准》对信息技术课的教学内容作了明确的规定。小学阶段六个模块，初中阶段七个模块，高中阶段八个模块。每个阶段的教学内容采用直线式安排，也就是把各模块组成一条在逻辑上前后联系的直线，而各模块的内容又相对独立，基本上不重复。但从中小学整体教学内容上看，又呈现螺旋式的特点。比如三个学段都有操作系统简介，要求各不相同。我认为，这正是《标准》针对我国学生实际安排的。信息技术作为工具，对中小学生的要求，应该是学会使用这种工具去获取、传输、处理和应用信息，而不是对工具本身进行不断的深入学习。况且，现在软件设计越来越人性化，使用起来更容易、方便。纵观一些发达国家，强调在中小学开设信息技术必修课是它们几年前的做法。这些国家现在已经不再开设这样的课程，而是把信息技术很自然地作为一种手段运用到课堂中，运用到学习中。这同时也是信息技术在中小学校发展的最佳阶段。但在当前我们必须强调开设信息技术课，否则，我国大多数中小学生将没有机会接受信息技术教育。因此，《标准》对每个学段的教学内容采取直线式、各学段之间采取螺旋式，正是考虑到我国学生信息技能存在着较大差异，是为了各学段的教学内容均可“从零起步”。对各学段相同部分的内容加深，主观上并不是为了更深入地掌握同一内容，而是充分考虑了不同年龄段学生的认知结构，学习特点，学习同一内容所表现出的差异。从而，逐步提高学生的信息技能。

三、学生信息能力差异的负面影响

1.阻碍学生个性特长的发展

首先，回顾以下几种现象：在教学中只按照教学目标和内容组织教学，以完成教学内容为目标，忽视学生信息技能差异；教师先入为主地认定学生是第一次学习该门课程，其信息知识和技能为零；要求所有的学生完全按照教师布置的任务，在规定时间内练习，完全没有考虑已经具备一定信息技能学生的个性需求。这些都会造成在一学期，甚至整个学段的时间，在信息技术课教学中，部分学生的信息技能未获得进一步发展。城里曾经有一位爱好电脑的小学四年级学生问自己的父亲：电脑课什么时候学新内容啊？父亲翻看了一下孩子的电脑教材，回答：等你小学毕业时都不会学新内容了。

2.操作技能和智力技能脱节

技能是运用一定的知识和经验顺利完成某种任务的活动方式。按操作的性质和特点，技能可分为操作技能和智力技能。操作技能是通过练习形成和巩固起来的符合法则的随意运动方式。智力技能是借助于内部言语在头脑中实现的活动方式。按照《标准》要求，信息技术课程的培养目标不仅是教会学生操作计算机，另一方面是使学生能够利用计算机去收集、分析、处理、应用信息。学生在系统接受信息技术教育之前，学生之间表现出的信息技能差异，侧重于操作技能方面。而对信息的重新组织，分析利用的过程是一个智力技能活动的过程。这个问题已经出现在先行的教师计算机培训活动中。教师在掌握了计算机的操作技能之后，却不知道在学科教学中如何发挥计算机的作用。学生的操作技能强，不一定相应的智力技能就强。忽视学生智力技能的培养是当前信息技术教学中存在的一个较普遍的问题。最终造成知识与运用脱节。

3.部分学生失去对计算机的兴趣

目前，信息技术课时少，学校对教学质量又无硬性要求。高、初中升学压力大，重点学校班额大，部分从未接触计算机的学生面对计算机不知所措，这部分学生如果不能得到及时的重点辅导，而周围的同学都在忙着完成自己的任务，巨大的反差将会引起心理上的焦虑，久而久之，兴趣就会消失，甚至转向拒绝。干脆在教室上自习，不上信息技术课。

四、针对学生信息技能差异，促进全体学生共同发展………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件