构建初中劳技分层教学的基本教学模式 中小学劳动与技术参评论文.doc

【摘要】本文探讨了初中劳技教学中实施分层教学的必要、模式及原则，即在认可每位学生个体差异客观存在的基础上，遵循分层教学的基本原则，在初中劳技教学中实施“学生分层”、“目标分层”、“探究分层”、“训练分层”、“评价分层”等，使之建构起与自己能力相适应的新的劳技认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，使班级整体优化，从而提高教学效率。

【关键词】初中劳技，分层教学，基本模式

进入21世纪以后，全球经济一体化，思想文化多元化，社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击，时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，要求我们必须面向全体学生，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。为了使全体学生都学有所得、学有所长，初中劳技也应适当地实施分层教学。

一、实施分层教学的必要

人人都说“只有不会教书的老师，没有教不会的学生”，于是教师拚命地去钻研教材、钻研教法，遇到什么问题都追究自己的责任，从不考虑学生的情况，致使费了九牛二虎之力，还是找不到行之有效的解决方法。新教师更是如此，以为是自己能力欠佳，发扬了“屡败屡战”的精神，尝试了一个又一个先进的教学方法：启发式教学、娱乐式教学、比赛式教学……可往往会莫名其妙地失败。问题会不会出在学生方面呢？学生的差异会不会现实存在呢？

加德纳的多元智能理论认为：人的智能是多元的，而不是单一的，每个学生都在不同程度上拥有九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。他还认为：智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来。

加德纳多元智能理论恰恰说明了学生差异的现实存在。也就是因为学生差异的存在，对课堂教学产生了极大的负面影响：

1、难以定位。教师所采用的教学内容、方法难以兼顾不同层次的学生的需要,同时学生在学习时也难以把握适合自己的学习方法与目标。

2、难以合拍。教学应该是教师与学生的双向活动,可是学生操作与领悟上的巨大差距造成了他们活动的速度与学习成效上的差距,继而使"教"与"学"之间难以协调。

3、效率低下。教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及,这样自然会造成目标分散,教学进度受到制约,总体效率不高。

4、失去兴趣。“吃不饱”与“吃不了”状况的长期存在势必会使学生产生兴趣危机，哪怕是学生原先最感兴趣的劳技课，也难免会遭受如此同样的命运。

而分层教学是实施素质教育的一种有效方法，它主张教师要从学生的实际基础出发，将学生分成若干层次，然后制定相应的教学目标、内容和方法，还要制定鼓励性的分层评价体系，激发每个学生向高一层次学习目标努力的强烈愿望和信心，从而使每一个学生得到持续、平稳的发展。因此，初中劳技只有从学生实际出发，实施分层教学，才能解决学生现实差异的存在及其对教学产生的负面影响，也就是说初中劳技实施分层教学是很有必要的。

二、实施分层教学的模式

对于初学的事情，可以在一定程度上按一定的条条框框去学去做，那么学起来或做起来就更为方便、有效。初中劳技分层教学也是可以遵循一些可行有效的模式流程开展实施的。为了在整个教学过程中能够更好地把握分层教学的精神实质，我通过两年的教学实践与探索，总结归纳出了初中劳技分层教学的基本模式：

1、学生分层，明确目的

给学生分层次，若处理不好，会助长部分创作能力稍好学生的傲气，挫伤部分基础稍差学生的自尊心，从而使他们对劳技产生消极情绪，进而厌弃之，这就有必要在分层之前讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了最终缩小差异，达到班级整体优化……明确分层教学目的后，依据学生认知结构上的差异,认知能力上的差异及认知情感上的差异（当然也要考虑学生的自我评价和意愿），我把全班53个学生分成A、B、C三个层组（为了便于学生今后跨层跨组，也可以把学生划分更多的层组），A层组为特长发展生（优秀生），B层组为能力提高生（中等生），C层组为基础巩固生（后进生），分别是15人、25人、13人。

学生个体均存在差异，随着教学活动的进展，学生个体“递进”的速度也会参差不一。在分层教学的过程中，学生如果能顺利完成本层组的制作任务或达到本层组的制作要求，而且经常能超层组完成任务或超层组达到要求，基础得到了巩固，能力得到了提高，教师应进一步培养其信心，在课堂创作和课外训练中有意识地创造跨层跨组条件，引导他们向上一层组过渡，并适时调整各个学生的所属层组，使学生取得更大的进步。

2、目标分层，按层达标

教学目标包括认知目标、能力目标和情感目标三个方面。备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的形成和发展过程，把三类目标都合理地划分出三个层次，同时，对于各个层组学生在各个目标的要求也有所不同，我们对基础巩固层的目标定为“打基础、树信心”,能力提高层的目标定为“促内化、立发展”,特长发展层的目标定为“出佳作、抓创新”，通过目标的分层，使每个层组的学生都置身于最适合自己的学习环境中，使他们保持一种愉悦的心情，激发起参与劳动创作的浓厚兴趣。比如在教学《易拉罐原形设计制品：雄狮》一课时，要求C层组学生初步学会铝片切割技法并能合作完成雄狮工艺品制作，要求B层组学生初步掌握铝片切割技法并能独立完成雄狮工艺品的制作，要求A层组学生熟练掌握铝片切割技法并能独立完成雄狮工艺品的创新。这样提出了不同程度的目标及要求，每个层组的学生都会各有所得，都有机会获得成功，各层组学生对劳动创作的兴趣都会逐渐得以激发，制作能力也都会逐步得到提高。

在传统的教学中，教学目标只有老师知道，学生的创作（特别是课外创作）存在很大的盲目性。为了更好地实施分层教学，使得优秀生“吃得饱”、中等生“吃得好”、后进生“吃得了”，我在教学每一课时前都制定出各个层组的认知目标、能力目标和情感目标，印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地自学课文，也能根据“目标”有重点地进行实践活动，更能根据“目标”进行总结经验和拓展创新，学生对每一周每一节课的制作活动就真正做到了心中有数。

3、探究分层，总体提升

学生在课堂教学中听讲最有效的时间是上课后第5分钟到第15分钟，而后的时间听讲效果会逐渐减弱，因此我常把一节课分成“引导探究”与“实践探究”两大部分。

“引导探究”以老师提问为主，使学生明确探究方向、选择探究技法、拟定探究方案。教师的提问决定着学生的求知欲，影响着学生的学习兴趣和学习效果，所以问题设计也需要注意艺术、因人而异，问题的难度需要分低、中、高等几个层次，使得每个层组的学生都有脱口而出和张口结舌的时候，恰到好处地对学生加以激励与鞭策。

“实践探究”以学生实践为主，让学生动手操作、解决困难、讨论交流、总结经验。在实践探究过程中，要求不同层组的学生采用不同的探究方法：

（1）演示性探究。这是基础欠佳的学生所采用的一种探究方法，学生通过模仿他人在课堂上的一些演示操作,达到“巩固基础、按部就班、模仿提高”的探究目的。比如在教学《易拉罐原形设计制品：雄狮》一课时，我在课前让课代表先制作并探究，然后在课堂上作演示和讲解，C层组学生可模仿制作，并允许小组合作进行探究。

（2）导向性探究。这种方法适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生，学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径,借助教师的巧妙引导来完成对该任务的探究，达到“串好主线、预设悬念、循步渐进”的探究目的。比如在教学《易拉罐原形设计制品：雄狮》一课时，我对于B层组学生实施“学案导学”式教学，为他们制定一份启发性较强的学案，让他们独立进行实践与探究。

（3）自主性探究。这种方法适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生，在这种探究活动中,教师只确定探究方向,并不锁定具体的任务,学生根据这一方向开展探究活动，达到“自主学习、自我探究、形成风格”的探究目的。比如在教学《易拉罐原形设计制品：雄狮》一课时，我只给了A层组学生一个“熟练掌握铝片的切割技法并独立完成雄狮工艺品创新”的探究方向，要求他们自主进行实践与探究。

由于学生的能力差异，往往会出现后进学生绞尽脑汁而手忙脚乱、优秀学生一挥而就而无所事事的情况，因而我常在班级里开展小组合作探究的方法，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同完成任务、共同进步提高的目的。我把优秀生、中等生、后进生编在一个小组，每组4到6人，前后两桌或三桌而坐；每人轮流当组长，负责检查、监督组内各同学完成探究情况；课堂上点名学生发表看法时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩，要求学生少关心个人多少分、多关心小组多少分，少在乎平均多少分、多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强创作的内在动力。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件