互动的过程 创造的过程——谈趣味横生的小学陶艺课 中小学劳动与技术参评论文.doc

【摘要】随着新课程的实施，陶艺教学活动在课堂中出现，它在推进学校素质教育方面有其独特的地位和作用。小学陶艺课是一门具有欣赏性、趣味性、实践性很强的一门课程，课堂教学中是师生互动、生生互动的过程，又是一个学生观察、想象、创造的过程 。

【关键词】陶艺课  实践性  创造性  互动性

随着教育改革的不断深入，美育对培养全面培养素质型的人才的作用越来越被人们重视，它可以提高学生的整体素质，丰富学生的思想内涵，陶冶情操，启迪智慧，培养美感，促进学生全面发展，美术的教育方式也从原来的灌输型向启发型、创造型、互动型发展。

美育与劳技教育相结合的陶艺课，以其独特的形式和效果深受广大学生的欢迎。这是因为陶艺课能充分开展启发、互动、创造性的教学模式，形成无拘无束的教学氛围，让学生在洋溢的童趣中进行创造。

一、陶艺是一门实践性、互动性的课程

美国心理学家布鲁纳说过,“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”因而课堂上如果没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那只是教学的开工表现而无实质交往发生的教学是假教学。但目前的小学劳技教学过程一般还是由导入新课、教授技法、学生操作、作品评价、课堂小结几个环节组成，主要是由教师引领学生的思维和创造力，而学生则处于被动接受知识的状态。而陶艺课则完全打破这种教学模式，用积极的师生互动、生生互动的形式组织教学。师生互动是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来，学生在学的时候，教师要要积极参与进去。生生互动就是让学生之间相互参与。总之，要融“教”与“学”的互动为一体。

陶艺课的互动表现在两个方面：其一，技法与技巧的互动互学；其二，思维与创意的互动互学。在技法与技巧方面，陶艺课以泥巴为材料，教师主要讲授几种简单易学的基本成型的方法，如：搓泥条、盘泥条、捏泥饼、拼泥块，还有压、刻、戳、粘等装饰手法。因为它没有固定刻板的教学套路，也没有按部就班的教学程序，教师可以先演示一种方法，如让学生用泥条盘一个圆形，然后鼓励学生主动地以一变十，用泥条盘出各种不同的形状，如正方形、长方形、菱形、椭圆形等等，同时鼓励学生结合其他的技法，如搓、捏、镂空、压、刻画、粘等等，去拓展表现力。这是一个很好的师生互动过程。学生在学的过程中，时常对技法有新的创造与使用，有些甚至连老师也没有尝试过，这时，教师的任务就是要与学生一起试验这种方法是否具有可行性。比如，用泥塑表现“运动中的动物”，有一位同学找来一块粗布，并在上面撒上从操场上找来细小的荆叶，然后把泥巴压在粗布上，就形成了自然的动物皮毛肌理。此时，教师应对学生创造的方法给予鼓励，也启发其他学生有更好的创新方法。在表现动物的四肢上，有的同学直接用刀子在躯干上镂刻，有的同学用实心条粘接，而有的同学却几种方法结合，学生的自由伸展与发挥的余地比较大。

思维与创意的互动互学，既体现在技法技巧上，又体现在构思与合作的过程中。比如，做一组运动着的人物，教师让学生自行分组，每个小组设计不同的运动场景。学生一下子忙开了，有的设计排球比赛场面，有设计拔河比赛场面，有设计打乒乓球的……组内并开展了讨论，对不同形象进行了反复的构思。这时，教师的任务是引导这些想法，使它们真正变成可表达的艺术形式，这种氛围持续在整个上课过程中。

在陶艺实践过程中形成的教的互动，学的互动，师生之间与生生之间的互动，使整个课程形成非常宽松愉悦的氛围，学生兴致盎然，在提高动手能力的同时，更为提高观察力、创造力、交往与合作能力打下了坚实的基础。

二、陶艺是一门启发型、创造型的课程

在陶艺课上，没有固定的临本与作品参考，它主要与学生的自主学习为基础，教师在课堂上追随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持学生或肯定学生战胜自我，参与讨论，自己设计作品。比如说，用泥塑表现“我的一家”，教师先让学生讲故事、画草图，抓住一家人的特征去讲去画。许多同学讲了爸爸妈妈的主要形象特征与行为特征，并且绘声绘色地形容自己了的特征，然后教师启发学生想象出一个最能反映这种特征的场景，如外出郊游、打扫卫生、看电视、吃饭等等，不一而足。在五花八门的草图的基础上，教师再启发学生用适当的方法表现，同时积极鼓励他们去尝试，给失败的学生以信心。

又如在教学“我为祖国造大桥”中，先让学生欣赏“赵州桥”、“南京长江大桥”、“上海的杨浦大桥”、“纵横交错的立交桥”等图片，让学生讨论桥的结构，再让学生说说我国地域辽阔，地形复杂，你的造的桥出现在哪里？学生的情绪调动起来了：有的要把发达城市与落后的山村用大桥连接起来，帮助山村富起来；有的要把高楼大厦有用大桥连起来，串门儿方便；有的想到了在台湾海峡上造大桥，把宝岛台湾与大陆仅仅联系起来，有的干脆提出造飞行桥，哪里需要就飞到哪里去，有的甚至提出了把桥架到星球上去……学生的思维交互激荡出一幅幅宏伟的美景，教师在学生大胆想象的基础上，引导学生充分把握桥的特征，不断完善桥的造型。总之，不用教材上的图片或条框限制学生，先把学生的思维像天马行空般地打开，再积极有效地引导其成为艺术表现的真实。

三、陶艺是一门欣赏性、趣味性的课程

中国的陶瓷是中国民族文化的象征，在几千年的上层文化和市井文化中都能找到它的身影。但随着历史的变迁，大多数人对陶瓷文化的疏远，这将直接影响学生对陶瓷文化的认识，可见我们教师任重而道远。学生对陶瓷文化的疏远不是因为学生对这种文化不感兴趣，而是缺乏教师的引导。这些经过历史洗涤的古代瑰宝，只要教师能够创设情境，拨开历史的迷雾，认真地进行讲解与分析，学生定会被深深地吸引，一起被带进绚丽多彩的陶瓷文化之中。如在一节陶艺欣赏课上，当老师把辉烁古今的各式陶瓷艺术品通过图片展现在学生面前时，学生不禁被陶瓷的魅力所折服，个个为之赞叹。教师对这些陶瓷从材料、文字、图案分析，学生渐渐懂得、理解人们的审美观念和生活需求。然后让学生交流、判断一下这些瓷器是哪个地方，哪个时期的作品，学生通过自己查找资料，加上老师的讲解，同学之间相互交流、讨论，居然能判断出作为纹饰载体的陶器所具的时期，还将陶器纹饰背后的当时风土人情讲解一番，这真是在我的意料之外，由此学生产生临摹这些陶瓷的兴趣，这也许是陶瓷文化的魅力所在。

在趣味横溢的陶艺课中，学生的兴趣、爱好和好奇心在玩泥中还能得到满足和释放，在师生互动、生生互动中体验到一种获得知识的乐趣。让孩子们全身心投入到陶土及创造对象的体验之中，感其形，掂其量，悟其质，才能创造出蕴有他们内心情感生命的陶艺作品，让学生亲自揉一下泥，体验陶土的湿润柔软，感受到陶泥的质感，然后让学生把陶土打平或垒高，滚圆或拉长，体验一种随心所欲，自由创造的快感。看着自己手中一块普普通通的陶泥，通过揉团、搓、捏、接等方法，自由地改变了形体，捏出了自己心中的世界。当作品烧成后，让学生用手、小铁器轻轻敲一下陶器，聆听陶土发出的各种悦耳的响声，摸一摸陶器表面，接触烧制后的各种质感。体会成功的喜悦和独创之美，这也是陶艺课的魅力所在。

正是陶艺课是一个互动的过程，一个创造的过程，小学生的陶艺课才如此的趣味横生，如此的生动快乐，如此地受到学生的欢迎。它也符合现代劳技教育要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践动手能力，确立学生为学习主体的教学思路。陶艺与气气他美育方法的结合，必将为小学生的素质教育做出丰富的贡献。

【参考文献】

1．《另说陶艺——关于陶艺教学的实验与设想》白明著  河北美术出版社 2003年8月

2．《现代陶艺教学》             何炳钦编著  武汉理工大学出版社    2005年8月

3．《陶瓷艺术文化审美》         陈雨前著    人民日报出版社       1998年6月

4.《新程标准解读》（实验稿）    尹少淳主编  北京师范大学出版社………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件