集思广益 收获于过程－－记我的一次教研活动 小学信息技术论文案例参赛.doc

[背景]

2008年4月初，我接到信息技术教研员的通知，有可能请我在6月初的全市小学信息技术教研会上公开课。当时我又惊又喜，更有茫然。这对于我，一个非师范“出身”、在2年前年由社会招考成为教师、平时主教语文、又没有太多学习机会的新教师来说，无疑是一个巨大的考验。教研员根据农村实际情况提出：现阶段许多农村小学设备严重不足，小学信息技术课仍将长期持续“两人一机”（即两个同学使用一台电脑学习）状态，而 “两人一机”教学模式现仍很不成熟，研究“两人一机”的教学方法、教学设计十分必要。而我的任务就是，凭借两年来“两/三人一机”的教学经验，开出一堂“两人一机”教学研讨课，要求充分体现两人合作、积极参预、确保每个学生都有操作练习、都能达到教学目标。

一、准备阶段

（一）第一次试教：理念错误，全盘皆输

我选择了小学信息技术第二册（上）《实用技能需掌握》作为教学内容，并设计出第一堂课。课堂上，我先在教师机上演示了操作步骤，然后要求每两个学生交一份作业，这是我最初理解的“任务驱动模式”，即老师布置操作任务、学生完成。试教过程中，我发现学生学习兴趣不高，接受能力强的学生很快完成了操作，开始偷偷玩游戏；接受能力弱的学生神情茫然，又不敢举手问老师。一节课下来，学生根本不清楚所学操作有什么意义。教研员评课时指出我最大的错误，即对教学理念的误解：“任务不是简单的要求，好的任务是以引起学生学习兴趣为目的的，通过完成任务的过程，学生学习到一些操作，也理解利用这些操作可以处理更多的问题。不应该把学习信息技术等同于学习计算机操作。”这让我深深地体会到“纸上得来终觉浅，欲知此事须躬行”。

理解了这一点，我又重新开始设计教案。参考其他老师利用闯关游戏来达到教学目的的方式，我设计了三关游戏。第一二关是找错误，即出示两幅图，找出两幅图片中的区别，用“复制”、“粘贴”操作，将区别粘贴在图片下方的表格里，由左右同学分别完成第一、二关。第三关是“拨乱反正”，要求学生使用图像中的“翻转/旋转”恢复图片。

总是觉得前两关的重复设计不太好，于是我找有经验的林老师帮忙，她指出：“复制”、“粘贴”的目的，类似于“把一朵花变成一束花”。这话使我意识到，我的设计只是反复强调“复制”、“粘贴”怎么操作，而不是让学生“学以致用”，这不是犯了同样错误，又和教育理念相违背了吗？看来，要真正领悟信息技术教育理念，并把它体现在教学中是一件重要而艰难的事。

第三次改教案，我把第二关变成“种树”，这样不仅可以体现“复制”、“粘贴”的真正用途——把“一棵树”变成“一片森林”，还可以确立这节课的情感目标——环境保护。

我重新挑选了第一关的素材，如下图：

我希望通过两幅图的对比，让学生知道，受污染的环境是大树哭泣的原因，而我们要做的是保护环境。接着引出第二关“妙手回春”：沙漠上有四个树桩，图片的外面有一棵树，我的要求是让学生把一棵树变成四棵树，种在树桩上。为了培养学生的自学能力，每一关都用word做了帮助，放在一个名为“锦囊”的文件夹中，总觉得是“万事俱备，只欠东风”了。

（二）第二次试教：深刻体验因材施教，掌控课堂纪律的难度

由于第一次试教的失败，在课堂上我有点紧张。更紧张的是我所试教的是三年级学生。他们理解能力和基础都不如高年级，这堂课有点手忙脚乱：学生没听过“锦囊”，更看不懂，以前也没使用过“帮助”；对程序间的切换也不太熟悉。我在教师机上演示操作时，学生听得一头雾水；等我放手让学生做时，发现到处都是问题：有学生在“锦囊”里面对图像“复制”、“粘贴”；全场只有十来个学生按要求操作了，其他的学生乱成一团。学生急于完成任务，大声呼唤老师的帮助，怎么也静不下来。我在台上讲解，一点效果都没有……这堂课完了！

教研员的评论依然明确：要想让学生听得懂，必须让学生静下来，认真听老师讲课；这堂课有很多问题，如果学生认真听还是可以解决的；还有一个关键点，就是备课没有考虑学生的年龄特征，课堂中用了一些学生听不懂的词语，学生难以理解，产生混乱；建议把“锦囊”删掉。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件