两个人的教研－记我的一次教研经历 中学信息技术论文案例参赛.doc

[案例背景]著名大文豪萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，双方一交换，便拥有两种思想。”因此，“如何在目前信息学科交流匮乏的现状下，特别是在思维停滞、缺乏刺激的情况下也能为自己的思想增值？”是笔者一直思考的问题。于是，笔者与本校的另一位信息教师商量后组成“共同体”，共同开展信息技术学科的教学研讨。

[过程描述]

笔者——一位教龄6年的教师

H老师——教龄仅两年

【寻找盟友，达成共识】信息技术教师在学校属于“少数民族”，所以在一般的教研活动中往往成为“边缘人”。然而年轻的我并不愿意在庸碌平淡中度过，尤其是面对那一双双纯真的双眼时，更是希望为他们带去一节节生动有趣的精神食粮。但一个人的力量毕竟是微小的，一个人的思路也是局限的。正所谓“当局者迷，旁观者清”，自己对自己的认识也是片面的，需要同伴不时地醍醐灌醒。于是，我把目光锁定在学校另一位信息技术教师H教师的身上，经过一番软磨硬泡之后双方终于达成共识。

【精心筹谋，反复磨课】达成共识之后，我们便开始商讨具体的活动方案，本想采取同上一堂课的方式，通过比较取长补短、开拓思维，但由于两人执教的是不同年级，授课的内容有所不同，因而经过讨论后还是决定采取集体备课——听课——评课——修改——重上——再修改——再重上反复磨课的研讨方式。

[集体备课] 先安排执教的是H教师，考虑到她下周的教学内容是《文件和文件夹的操作》，于是针对这一课内容我们开展了第一次讨论，即：本课的教学目标是什么？采用什么样的教学方式促进教学目标的达成？教学重点、难点是什么？如何突破？然后由H教师根据讨论的结果设计好大致的教学思路后双方展开交流，再综合两者的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。

[听课] 真正上课的时间到了，我像往常一样早早地来到机房，以便观察了解课前学生的纪律、行为习惯等各方面的常规情况，对于H老师的课我也非常用心地在听，并认真记录每一个教学细节。当然在听的过程中也发现了H教师许多基本功的问题，比如普通话带着浓厚的地方口音，语言不够严谨、自然，教师的眼神常常会回避与学生的接触，会忽视学生的学习状态从而导致课堂纪律不是很好等等，但与此同时这些问题也给我许多我意料之外的“惊喜”。惊喜一：以对方的问题警醒自我行为。比较思考自己是否也在教学中犯过类似的问题？惊喜二：倾听思考后意外的灵感生成。由于H老师导课采用的是先让学生直接看文件的分类（即一张文件类型表格），告诉学生不同文件类型有不同的扩展名，然后教师选择电脑中一个文件，请同学们猜它是什么类型的文件，这样的设计让人感觉比较无趣，无法调动学生的学习热情，就在心理产生落差的那一瞬间，我的思维突然冒出新的点子：让导课从无趣变生动。并在脑中闪现了导课的情境，而这样的情境是我在课前包括平时上课时都未曾想到的。“今天我们来玩一个游戏。平常呢都是老师考你们，现在我们把角色换一换，老师把权力交给你们，由你们来考考老师，怎样？具体游戏规则是这样的：我先请一位同学上讲台当考官，只要他能说出电脑中任何一个文件完整的文件名，老师即使不看也能猜到里面放的是什么（是文字、图片、音乐、视频等等），然后请该同学打开文件进行验证，看看老师说的是不是正确。想试试吗？”这样的引入相信一下子可以调动学生的积极性，而且老师不看也能答对的本事必定让学生崇拜不已，在学生产生学习需求的基础上教师再点出自己的绝招——自己是根据同学念出的文件名而判断出的，再引出不同的文件类型有不同的扩展名。

[评课] 课是上完了，教师基本完成了教学任务，但难点未突破，从她的面部表情来看，她对这堂课似乎也并不满意。于是我趁机请她先谈谈自己执教后的体会，并从一个旁观者的角度诚恳地为她分析存在的问题，提出修改意见，还不断给她“打气鼓劲”。

[修改] 于是在一番诚恳的交流后，她非常赞同我的建议，把我的建议一一记录下来，并写了调整后的思路与我交流。她对整个教学步骤进行调整，还去掉了开头部分中比较灌输式的导课环节，把我听课时产生的互动游戏的想法运用进去，另外也意识到自己的基本功问题，表示会在教学中多注意自己的一些言行。

[重上]第二次试教效果比第一次好多了，整个思路清晰了许多，一些互动环节的设置使学生学习的积极性被充分调动起来，课堂中教师也能有意识去注意与学生进行目光的交流，但由于教师对整个活动的组织与把控还不是很到位，整节课的纪律始终很松散，而教师每次控制学生电脑时由于没讲到位又不得不重新控制，频繁的控制引起学生的强烈反感。

[再修改] 经过再次分析总结，H老师表示在教学中要多关注学生的反应与学习状态，尽量少控制学生的电脑，控制屏幕前一定要让学生有心理铺垫，而一旦控制就要讲到位，绝不能干让学生反感引起情绪对立的危险事。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件