教与研相伴，且思且行——基于课题研究的教研活动经历 中学信息技术论文案例参赛.doc

元旦的清晨，阴霾的天，偶尔还飘洒几点淅淅沥沥的雨，一群关注着小学信息技术课堂走向的人集聚在一起。浓烈的氛围，争执的讨论，随之产生的是“小学信息技术差异性教学的实践与研究”这个雏儿。

富阳市教育局教研室成功申报了浙江省教研系统规划课题《小学信息技术差异性教学的实践与研究》，同时我也以课题组副组长的身份参与了课题研究。当上课题组的策划人员是件令人振奋的事，同时这也是一件令人紧张、忙碌的事。课题申报成功后，课题组成员就一直在忙碌：设计、发放调查表；收集、整理调查表数据；撰写调查报告；确定研究学校、对象；确定教研活动内容……

“任何有意义的变革都是在人内心发生的，教师需要为自己心灵预留开阔的空地，教师也应该为自己优质的生活承担更多的责任，实际上所有进取的努力都可能意味着一种自我救护、一种有助于提升生命的自我期待。”从某种意义上，我也可以这样说，经历了差异性教学的研究历程，就是经历了生命的一种自我期待。

昨天，我站在讲台上……

2007年11月，经过一个学期的酝酿，课题组决定开设一次面向全市的阶段性研究成果展示观摩活动，内容是浙江科学技术出版社的《小学信息技术》第三册第7课《个人通讯录》，施教者是笔者和富阳市实验小学的张红波老师。

为了充分展示自我，这堂课我先在自己学校试教，邀请了一些技能学科老师来听课，并请求给予帮助指正。

第一次教学实践：学生开始个性化制作练习，在巡视中，我发现大量的学生在输入文字，尤其是输入通讯录的具体填写内容。结果20分钟练习时间下来，能从评价表四个方面去修饰、美化通讯录的学生寥寥无几，致使最后的评价也无法进行。我用了成人的思维去设计了四年级孩子的思考、操作过程，结果必定的失败的。因此，教师课前预设时应降低教学起点，也就是说有“意”还需“可行”。

第二次教学实践：学生开始个性化制作练习，由于教师已经事先准备了学习材料，可以让学生充分利用课堂时间去美化表格。但是在巡视过程中，教师发现，有大量的学生在不断利用艺术字，插入图片等方法美化通讯录，如果利用这些工具美化一个点是可取的，每个部分都用这些工具去美化，整体效果不好。因此，我觉得应该是布置学习任务这个环节出问题了，任务不够明确。看似完美的设计，没有想到还是在“美化的角度”上翻船了，第二次教学实践又是于失败告终。

第三次就教学实践：这一次是到其它学校借班上课，经过前两节课的磨练，在第三节课上我就着重于和学生一起观察、比较、探讨通讯录美化的角度和工具，从分散教学难点入手，到梳理美化角度和方法，最后进入学生操作练习，直至多样化评价，整个过程是比较严密和紧凑的。这个学校的学生制作表格的基础较为夯实，如果我扶持的度再小一些，个性化的作品会更多，学生对工具的运用会更全面。

经过三次教学实践，我深深体会到：教然后知不足。只有把握学生的知识储备，找准教学的起点，正确地选择学生学习的现实起点，才能真正驾驭课堂。

通过三个阶段的磨课，我再次认识到小学信息技术学科的特色就是培养学生对信息技术的兴趣，培养学生的动手实践能力和创新能力。要做到这些，教师首先要吃透教材和学生，教师首先要具有创新意识和动手能力。

课后，上课老师、评课老师各抒己见，既有心有灵犀的一致性，也有观点碰撞的差异性。这是小学信息技术有研讨活动以来影响力最大，教师收获最多，感悟最多的一次，体现出课题给我们带来了明确的学习和工作目标。

通过这次教研观摩活动，我作为一个一线教师在整个系列活动说课、设计、上观摩课、观点交流中收获颇丰，说明基于主课题研究的教研活动对于一线教师专业成长是十分有效的。

今天，我是幕后工作者……

时间追溯到2008年4月，按计划课题组打算开设一次“一课多研，同课异构”的课堂教学展示观摩活动，经多番推敲，内容最终选择为浙江科学技术出版社第二册第8课《添加图片不费力》，研究的主题确定为城乡之间的课堂教学差异，地点最终选择在富阳市常安镇中心小学。

今天，我是幕后工作者，作为课题组成员主要是负责帮助施教老师优化教学方法与策略，同时对活动核心主题的把关（差异性的课堂教学实践与研究）。整个观摩活动分成两个阶段：教学设计比赛阶段和教学观摩活动阶段。而教学观摩活动又分成三个阶段：第一阶段在相对富裕的农村完小试教（受降镇第二小学）；第二阶段在相对完善正规的城镇小学试教（富春第三小学）；第三阶段，集中全市信息技术老师，邀请专家，来探讨信息技术城乡之间的差异和差异性的课堂教学实践与研究。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件