铅华洗尽现本真——小学信息技术教学研讨会小感 中学信息技术论文案例参赛.doc

【案例背景】

新课改几年来，参加过不少教学研讨活动，听过不少公开课、观摩课、展示课。新课程带来了教学观念的转变和教学形式的多样化。这些课无一不是经过执教老师的精心准备，从学生到教师，从教材到教法，都进行了精心的设计，力求完美无缺。有的课让人听过之后，受益匪浅。可是有的课，乍一听，形式丰富，精彩纷呈，可课后细细一反思，总感觉这些课好像少了点什么。学生得到了什么呢？既没有知识的积累，也没能力的锻炼，更没有情感上的体验。学生的习得几乎什么也没有，像吃了那些膨化食品，好看而不充饥。

如何把握课堂教学的要义？如何在领会新课程改革精神的基础上，让课堂做到求真务实呢？怎么样才能评判一节课优劣呢？我困惑了，我似乎迷失在了新课程中。

2008年1月8日，在温州市瓦市小学江滨校区举行了温州市小学信息技术教学研讨会暨课堂教学展示活动。本次教学研讨会共有三节展示课，在三节课分别是三年级《神奇的仙女袋》、五年级《表格与组织图》、六年级《走近flash》。在三节展示课后，以“教学有效性”为主题进行研讨。先由各县市区派代表评课，然后由名师朱力对三节课进行了点评，最后蒋莘老师就“课堂教学有效性”作了讲座。

   这次的教研活动，让我的困惑略有所解。

【案例描述与评析】

一、淡妆浓抹总相宜：是否每堂课必须进行情境创设？

在信息技术课中，情景的创设具有比较重要的作用，它既可以调配教学知识的出发点——让学生身临其境，又可以调节学生学习的情绪点——让学生情不自禁，使学生的学习有所依附，从而使知识生动形象，丰富多彩。因此，老师总会在教学过程中进行“情境创设”。

【案例一】（三年级《神奇的仙女袋》）：

师：同学们看这是什么？（出示三上语文书封面）喜欢吗？

生1：获得知识。

生2：内容很多。

师：我喜欢课文里有它的插图，读起来特别生动。

师：设计这些插画的人叫插画作者，今天我们也来当一次插画作者，也给我们的课文设计一些插画吧！让我们再次走进“金山画王”，看看“金山画王”里的宝贝能不能也让我们过过瘾呢？

不同于以往要求学生利用工具来设计海报，贺卡，相框。在本课中，教师选择当一回插画作者，为语文课文设计插图的教学情境。对于习惯形象思维，喜欢趣味活动的三年级学生来说，让他们从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术，引起了学生的学习兴趣。

那么，是不是每节信息技术课都需要进行情境的创设呢？下面是案例二。

【案例二】（六年级《走近flash》）：

师：（在播放动画《新版乌鸦喝水》后）关于动画你都知道些什么？

师：动画以前是怎么制作的呢？

出示翻书式动画的视频

师：有什么感受？        

生：太麻烦了。

师：按这样的制作方法，怎样画一个球在动？

生：一页页地画。

师：有了电脑以后，制作动画一点都不麻烦，制作动画的工具叫flash。

师：用flash制作动画麻烦吗？一点都不麻烦！

教师展示同龄人作品。

师：他们只听了林老师几节课，就做得很好了！

这节课中并没有刻意地创设情境，而是通过精彩的课堂设计和教师的自身魅力，引起了学生的学习兴趣，自然地导入了新课的教学。有了学生的积极参与，课堂教学也起到了良好的效果。

两个案例在情境创设上，一个浓妆，一个淡抹，都收到了良好的效果。我认为对于是否需要进行情景设计的问题上，当是该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让。有些教学内容适合进行情景创设，比如在《图形的转动与缩放》中，通过故事的推进引出为小叮当改变身材，为卡通人物设计舞蹈动作等任务，让学生在生动的故事情境中进行学习。有趣的故事，熟悉的人物让学生学习得有滋有味。而有一些教学内容并不适合进行情景创设，比如有一位老师在教学制作幻灯片时，准备了“龟兔赛跑”的练习图片，然后请学生进行分角色扮演，一位学生扮演“乌龟”，一位学生扮演“兔子”，一位学生扮演“裁判”，其余学生扮演森林里的小动物组成的啦啦队成员，这下，课堂里热闹非凡，课堂氛围十分活跃。然而这部分的情境设置对学生本课的学习有必要吗？答案是否定的。这样的情境与教学内容没有内在的必然的联系，为了所谓的课堂氛围，浪费了宝贵的课堂时间。课堂不能光讲热闹，不讲实效。这部分的教学完全可以像案例二中那样进行处理，直接有效地引入新课的教学，对抽象的问题化难为易，变抽象为形象。通过宽泛的主题限定，给学生更多的自主创作的空间和练习时间。

可见情境创设不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，不一定要硬创设，其实学习也是生活，本身就是一种情境，不要为了追求表面热闹和某种形式而把课堂教学人为地搞复杂了。在教学设计过程中，应该针对不同的教学内容，针对不同的学生特性，做出不同的教学设计，将教学技能巧妙地融入学生感兴趣的内容之中，以此来调动学生积极参与、满足学生的求知欲。

二、吹尽狂沙始得金：信息技术课上学生学什么？

【案例三】（三年级《神奇的仙女袋》）：

师：谁能发现仙女袋的另一神奇之处？

学生上台演示，边演示边介绍。

生：多点几下就可以了。

师：应该用单击、拖动。

【案例四】（三年级《神奇的仙女袋》）：

学生作品展示交流后。

师：请你来谈谈对同学作品的看法，说说是为哪篇课文设计的插图。

生1：这幅《金色的草地》突出了金色，我觉得很好。

生2：这幅《恐龙的灭绝》恐龙放得太乱了。

师（补充）：对要是放在合理的位置就更好了，层次要分明。

生3：我想知道这幅《狮子和鹿》水中的倒影是怎么做的？

制作者介绍使用羽化功能做出水中的倒影。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件