巧用迁移规律 提高教学效率——创新课《超市总动员》中迁移规律的探究.doc

迁移效益普遍存在于信息技术教学中，我国古代早就知道学习可以“举一反三”、“触类旁通”。从心理学上讲，它们指的都是“学习迁移”，是指一种学习对另一种学习的影响。教学过程中，之所以存在迁移现象，其主要原因是学习对象之间存在大量的共同因素。

由于信息技术的飞速发展，使得信息技术课程内容也在不断的更新，但教学内容总是慢于信息技术变化的脚步。于是，今天我们在课堂上所学的知识点，也许明天就会被淘汰。如何让学生所学的知识能够适应将来社会的需要，能够适应他进一步学习的需要，成了我们共同思考的问题。在新课改中提出要确立终生学习的理念，教育学生学会学习，怎样学会学习呢？经过以往长期的教学实践，通过大量的案例分析，得出结论：授之以渔，巧用迁移规律，可以提高教学效率，培养学生的信息迁移能力，为学生终生学习打下扎实的基础。于是我突破以往教学模式，设计并上了一节四年级的创新课《超市总动员》。主要内容涉及文件夹的创建、文件的复制、粘贴，Word文档的排版。不同磁盘的复制与粘贴是本课的重难点。

本课的特点：

1、趣味性较浓，知识的迁移性较大。巧用游戏情景，妙用生活经验，抓住新旧知识的连结点与生长点，各个教学环节环环相扣，把学生的注意力牢牢锁在课堂中。

2、涉及的知识点是上学期的知识点（同一文件中的复制与粘贴、记事本的文字排版)，又在此基础上有所提高，正好符合信息技术课普遍存在的问题：学生大部分都已经掌握了。

一、巧用游戏情景的趣味点，激起学生的兴趣迁移

片断1：巧设“复制与粘贴”的开篇词

学生们新建文件夹后：

师：家里空空的（文件夹空空的），现在，老师带同学们到超市买点东西好吗？

一部分学生欢呼大叫：好！

一部分学生质疑，并脱口而出：怎么买呀？

师：对呀，我们在上信息技术课，那么超市就在电脑里。

生：惊奇又质疑

师：每台电脑中的“本地磁盘E：”就是老师开在电脑里的超市，那里摆放着各种商品（文件）。请同学们挑选自己喜欢的商品，将它买回自己的家（文件夹）。

反思：激起学习兴趣的迁移

好的开端是成功的一半，所以导语非常重要。导语指的是一堂课的起始环节，如片断2，问：想在电脑里建一个属于自己的小屋吗？是某个教学知识点的起始点，如：片断1，问：家里空空的（文件夹空空的），现在，老师带同学们到超市买点东西好吗？是一个知识点向另一个知识点过渡的环节，如：片断4，在找过记事本与Word文档的相同点后，再过渡到片断5，问：记事本与Word文档都可以对文字进行排版，但它们还有一些不同处。你发现了吗？好的开篇，虽然只用了一句话，却能一下子抓住孩子的好奇心，激发他们的学习兴趣，顺利地把他们迁移到新的学习情境中来。

常言道：兴趣是最好的老师，情景创设可以说是激发学生的学习兴趣的敲门砖。以“到超市购物”为游戏情景的切入口，将“复制与粘贴”比作成到超市买东西的过程，“将本地磁盘E”比作超市，让学生们感受到有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待，无形的达到游戏兴趣向学习兴趣的迁移。

二、妙用生活经验的相通点，引导学生的经验迁移

片断2：巧喻“文件夹”的建立

师：想在电脑里建一个属于自己的小屋吗？

生异口同声的大喊：想！

师示范讲解：我们先来到我们的学习社区：本地磁盘D，你看到什么？

生：一些文件与文件夹。

师：看来这里已经有许多房子了。

生恍然大捂。

师：现在我们也来新建一个，请在空地上右击，请看弹出的下拉菜单，哪个能帮助我们建造房子？

生：“新建”

师指向“新建”：接着请单击“文件夹”，请看有什么变化

生：出现了一个“新建文件夹”

片断3：妙喻“复制与粘贴”的运用

师：现在我们在超市：本地磁盘E里，请找到商品Word文档“道德启示录”，指向它并右击，在弹出的快捷菜单中选择“复制”，这样我们就买下了这件商品。接着我们要干什么？

生：把商品运回家。

师：对，买下东西得搬回家去。超市有送商品回家的服务，你们的家在哪里呢？

生1上台边演示边讲解：单击地址栏上的下拉菜单，选择“本地磁盘D”，再指向刚新建的以自己姓名命姓的文件夹。

师：好，请你右击。

生1操作。

师：请同学们猜猜用哪个工具帮忙呢？

生2：“发送到”。

生3：“粘贴”。

生1在尝试中操作。

师：现在请打开自己家门，进去看看有什么变化？

生1双击文件夹，当全体学生看到Word文档“道德启示录”时，不由自主的拍手欢呼，个个跃跃欲试。

师：好，现在我们来个“超市总动员”，看看谁是“超市大赢家”，在5分钟内将超市中自己喜欢的商品卖回家。并要拿到加分商品：一个Word文档“道德启示录”，一张图片文件：“美丽的校园”，一个音频文件：“国歌”。

反思：寻求横向思维的迁移

因为信息技术的基础知识比较单调和乏味，学生不感兴趣，老师在讲解时他们会经常的开小差；就算认真的听了，由于信息技术操作的专业性、联贯性非常强，如果忘了某一步骤，或者是沉浸于上一步骤练习，而漏听了下一步骤；就会遇到这或那的问题与困难。以前上过同一内容的课，开篇就直奔主题，带领学生动手实践，我也认真细致的讲解了各个环节与应该注意的细节，还让还没听清或不会的学生看着大屏幕，跟着教师的演示一步再操作一步，可两次讲解后，还是有许多学生举手求助，我东奔西跑的个别指导，一节课下来还是有一些学生没掌握好。

假如教师适当的利用学生在生活中所掌握的思想方法，就能很容易的迁移到信息技术的学习掌握中，将有利于学生信息素养的培养。比如：片断2，我们可以利用学生在生活中学会的建造房子的常识，来学习文件夹的创建。再比如：上过“复制与粘贴”的老师都有这样的体会，学生经常求助与困惑：我怎么复制不起来呀？观察他们的操作你会发现，原来他们还没粘贴呢？你跟他们一次次的解释，你已经复制了，复制出来的图片已在剪贴板上了，只是还没粘贴，只要再粘贴一下就行了。可是对他们来说还是太抽象了，很难理解粘贴的内涵。他们以为复制就好像复印机一样，一按复制就会出现复制品，错误的将复印机的工作原理迁移到复制的功能上了。于是我设计了片断3，……在弹出的快捷菜单中选择“复制”，这样我们就买下了这件商品。接着我们要干什么呢？于是学生自然的运用生活中的经验回答说：把商品运回家。自然将“商品运回家”的概念迁移到粘贴内涵的理解上。于是再遇到能力较弱的学生，只要形象的提醒一下，说：你的商品还没运回家呢？他们就会立刻明白了。

此外，信息技术它是一门综合性很强的课程，在教学过程中，我们需要将它和其他各门功课进行整合，充分体现计算机的工具性和学以致用的实践性。相反，学生在其他学科里所掌握的思维方法、审美标准等，内化为了学生的学习经验，假如给以适当的点拔，很容易的迁移到信息技术的学习掌握中，达到横向思维的迁移，将有利于学生信息素养的培养。比如：学习绘画软件，我们可以利用学生在美术课学会的色彩辨别能力和绘画工具的理解，来学习软件中的色彩的饱和度、色彩的选择和工具的使用方法。

三、抓住新旧知识的连结点，促进学生的学习迁移

片断4：巧用“操作界面”的相同点

师：买了商品，我们总要打开看看吧？

生：对

师：现在请同学将Word文档“道德启示录”打开，这是一篇图文并茂好文章，可好看了！

生1：啊？

生2：老师，是不是买错了？

学生打开文件后大失所望，因为这篇文章无图无色，与学生的期望值相去甚远。

师：没错呀，这是一台彩色电视机，只是刚买回来，还没调好频道，谁能出个好主意将它变得漂亮起来呢？

生1：改变字体的颜色。

生2：改变字的大小。

生3：还可以换一个字体。

师：你会吗？来试试吧！

生3：尝试操作。

师：你还真会，你怎么会的？

生3：因为在以前学过的记事本中学过？

师：哦！其实它跟我们上个学期学的“记事本”程序还真差不多。师打开“记事本”程序，并用“横向平铺窗口”功能，将“记事本”与Word文档横向双双呈现于大屏幕。先请学生找出它们的相同点，告诉他们操作方法也是一样的。于是他们一点自通，纷纷动手为文章排版了………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件