一堂自主飞扬的信息技术课 中学信息技术论文案例参赛.doc

[案例背景]

记得这学期刚开学不久，区教文体局组织教研室各教研员来我校调研听课，刚好那天上的是六年级下册第三课《房间的布置》，由于课前备课充分，面对教研员和所有信息中心的听课老师也没有感到特别紧张。一节课上下来，自我感觉不错，觉得该让学生掌握的知识点和操作技能学生都已经掌握了，教学目标已经达成，正沾沾自喜之余，教研员的一句话点醒了我——“新课标，到底提倡我们授之以鱼还是授之以渔呢？谁才是课堂学习的主体？”一语惊醒梦中人，大伙纷纷讨论开了，是啊，反思我的课堂，自己在乎的只是学生扎实掌握知识点和操作技能的表象，忽视了学生自主学习能力的培养。频繁的使用苏亚星教学软件的屏幕广播功能，将学生全当成了嗷嗷待哺的小鸟，将他们的自主学习能力完全扼杀在摇篮中，使他们只知道张口接受而不知道主动获取。怎样才能打破这种填鸭式教育的固定模式，彻底改变教育观念而成就一堂自主飞扬的信息技术课呢？课后，我对教案进行了再修改，再上时真正感觉到了学生对自主学习的渴求，人人激情飞扬。

[案例描述]

片断一：激趣导入

师：同学们，能和大家介绍一下你的房间吗？你的小天地有多大？里面有些什么家具呢？

学生听后兴趣高涨，纷纷抢着回答。

师：你对自己的房间满意吗？

生1：不满意，都是爸爸妈妈说了算，都不是我自己想这样布置的。

生2：不满意，布置房间时，爸爸妈妈不听我的。

师：你想设计既让自己满意又有自己特色的房间吗？

学生听后兴奋不已，对这课的学习充满了期待。

揭题：今天，我们一起利用Word中的自选图形来设计自己的房间。

（分析：从学生感兴趣的话题入手，激发其学习兴趣，学生纷纷感觉到平时在家不可能实现的事终于可以在课堂上大显身手了，有了学习的动力，为学生自主学习能力的培养奠定了良好的基础。）

片断二：热身准备

师：想一想你理想中的房间有多大？如果按实际大小把你布置的房间画到Word里可行吗？为什么呢？

生1：不可行，因为房间那么大，想把它按实际大小画到Word里不实际。

生2：不可行，按实际大小画，整个显示屏全满了都不够，一眼都看不过来，设计起来太困难了。

师：同学们考虑的很全面，所以我们就要按一定的比例把它缩小了再画到图中，这儿就要用到比例尺，谁知道比例尺呢？能和大家介绍一下吗？

生：比例尺就是将房间及所有家具按一定的比值缩小后画到Word中的固定的比值。

板书：比例尺=图上距离/实际距离=6/300=1：50  单位：cm

师：看看黑板上的比例尺，你知道它表示的含义吗？

生：图中的1厘米相当于实际中的50厘米。

师：真了不起，自己就能理解出比例尺的含义。通常我们理想中的房间是400cm*600cm的，你能算一算图上应该画多大吗？看看谁算的最快。（让学生通过计算掌握比例尺的应用方法）

生1：是8cm*12cm。

生2：老师，我还算了我房间家具的尺寸……

师：比老师还要细心，我们要布置房间的确还要知道家具的尺寸，那你算家具的尺寸时用的是什么比例尺呢？

生：用和房间一样的比例尺，我们尺寸要统一的。

（分析：引入比例尺的概念，使学生具备用比例尺来计算图中尺寸的意识，在教学中我们不难发现，学生已经有了自主学习的渴求，自觉得在算出房间的尺寸后主动去计算了家具的尺寸，并由学生自己引出同一图中要统一比例尺这一注意点，学生在自主学习上小试了一把牛刀。）

片断三：自主设计

1、精确尺寸，完成外框

师：马上就要开始设计自己理想中的房间了，激动吗？

（分析：这一问，活跃了课堂气氛，把学生从刚刚比例尺的沉闷知识点中拉了出来，他们个个都磨拳搓掌，跃跃欲试。）

出示设计好的房间布置图，师：这是老师为自己设计的我理想中的房间，你发现要设计一幅完整的设计图要包括哪些内容呢？

生1：要设计好房间及其门、窗还有各个家具的具体位置，最好还能加上几个盆栽。

生2：还要为他们设置好颜色。

生3：老师，我有补充，还要为他们加上文字标注，这样才能让看图的人明白每一部分是什么。

师：是啊，有这么多的工序，接下来我们一起来试一试为你的房间画好框架吧！你知道它是用什么画出来的吗？

生：自选图形。

师：那你能试着自己画一画吗？

生：当然可以。

（分析：学生们迫不及待的动手画开了，靠着对已有知识的掌握开始摸索自选图形的画法，让学生初尝了自主学习的乐趣，积累他们的自主学习信心。）

师：你们在绘制房间外框的过程中遇到什么问题了吗？和大家一起分享一下你的难题。

生1：没什么问题，很简单的，我都已经画好了。

生2：画是没什么问题，我就是不知道怎样把前面我们用比例尺算好的尺寸用上去，所以只画了一个大概。

师：是啊，我们算了半天图上距离，应该把它真正的用到图中去，怎么办呢？我们又忘了带尺子来，原本也许可以在屏幕上量一量。

生：老师，不用的，我们可以在[设置自选图形格式]对话框里选择[大小]标签项直接设置自选图形的精确高度和宽度的。

师：是吗？老师还没有尝试过呢，我们一起来尝试一下好吗？

（分析：由学生自己通过尝试发现问题，并由学生自己解决问题，整个教学过程都将课堂交还给了学生，教师真正起到了引导者的作用，为学生营造了充分自主的学习氛围。）

2、自主探究，完成设计

师：终于画好了房间的精确框架，里面的家具、盆栽你会画吗？

生：当然会。

师：那还等什么，赶快动手吧。

（分析：学生有了前一次自主学习的经验，已经基本能适应自主学习的模式，马上动手开始操作，学生在自主探究的课堂氛围中自主学习的能力得到了进一步的提高。）

师：设计的怎么样了？遇到困难了吗？说一说，看看其他同学能不能帮你。

生：画是都画好了，可是有些家具不能紧靠房间外框，怎么移都不行。

师：你们发现了吗？不管是用鼠标移动还是键盘上的方向键，它移动的幅度都比较大，怎么都靠不到一起，怎么办呢？有同学知道吗？

（学生面面相觑，找不到解决的方法。）

师：老师告诉大家一个小窍门，如果我们在按方向键移动自选图形的同时按住Ctrl键，试一试，你发现了什么？

生：可以细微调整自选图形的位置……老师，靠紧了！

师：赶快调整一下你的设计图，让你的设计图更符合实际更美观吧！

（分析：给学生创造自主学习的氛围，并不是说教师就不管不问，在学生真正遇到困难时，我们要当好他们的指路明灯，通过老师的点拔，学生很快找到了解决问题的方法，显得异常兴奋。）

片断四：展示评价

师：现在我们一起看看同学们的草图作品吧！请展示者解说一下你的设计。其他同学仔细听，你觉得这位同学设计的怎么样？说说你自己的想法。

生1：老师，我觉得他房间的东西太多了，显得很拥挤。

生2：我们还没有为设计图设置好颜色添上文字呢！

师：听了同学的评价，你觉得自己的设计图有问题吗？下节课我们还能继续修改。大家都已经发现了自己的设计图既没上色也没有标注文字，下节课我们将继续美化设计图，有信心高质量的完成你心目中房间的设计图吗？

生：有……

（分析：通过生生互评和师生互评，让学生可以通过对比发现自己的不足，并能及时对自己的设计图进行修改，通过作品展示，让学生体验自主学习成功的喜悦。）

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