如何在信息技术教学中实施全程评价 中小学信息技术论文参赛.doc

【摘要】一个设计良好、实施合理的评价过程能有效提高教学的质量并促进学生的学习，当前对信息技术课程教学的评价往往是通过纸笔的测试来考查学生的学习成绩，这显然难以发挥教学评价的作用和适应教学改革的需要，如何改进和完善信息技术课教学的评价机制，达到培养学生信息素养的目标，是我们每一个教师面临的课题。笔者尝试从教学的全过程来改进教学评价方式，促进学生多种能力的培养。

【关键词】信息技术    全程评价

中小学信息技术课程的目标是通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知识活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。因此，仅仅通过纸笔测试考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要，我们需要重新改进和完善信息技术课教学的评价机制。

近年来，人们日益认识到在教学活动的各个阶段，评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习。一个设计良好、实施合理的评价过程与一个有效的教学过程是平行的、密不可分的，其特征与有效教学的特征相吻合。同时教师必须转变传统的评价理念，一方面，不能将评价的功能简单局限于考察学生的掌握情况和排名，而应充分发挥评价对教学的诊断功能，对学生学习的激励和促进作用；另一方面，不能将教学评价仅局限于教学结束后实施的总结性评价，而应在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学过程后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，即实行全程评价，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。

一、当前信息技术教学评价中存在的问题

1、评价认识上的问题。信息技术作为中小学的必修课，才有短短的几年时间，且没有成为毕业升学考试学科，因此，教师、学校、各类教研机构对信息技术课的教学评价并没有给予足够的重视，忽视了对信息技术课教学的评价，造成了认识上的“缺位”。

2、评价方法上的问题。传统的评价方式大多强调技术原理，偏重于记忆性，陈述性的知识，以考试分数、成绩代替的教学评价，忽视了考察学生信息素养的全面发展，造成了评价方法上“越位”。

3、评价结果上的问题。用考试的方法来评价信息技术教学，其所产生的后果往往只注重结果，而忽视对过程评价，忽视了对学生的激励功能，造成了评价功能上的“不到位”。

二、实施全程评价的三个阶段

1、教学前的评价

在进行新课，特别是一个新的章节教学前，教师首先要知道：（1）对开展新的教学所必需的技能和能力，学生已掌握到了何种程度？（2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生能达到何种程度？

有关上述第一个问题的信息，教师要认真，仔细吃透教材的全部内容，知道本章节教学中要用到的所必需的知识和技能；并在学前以问卷的形式了解学生在小学时的学习情况：在小学时信息课上了几年，每学期上几课时，计算机是每人一台或几人一台等等；还应考虑来自不同学校的学生之间的差异。

第二个计划教学的预期学习结果，可以教学活动过程或结束后测验了解学生是否已经掌握了我们在教学计划中安排的内容。如果他们已经掌握了，我们可能需要调整下一步的教学计划，对于学得好的学生可以鼓励他们跳过某些教学内容，另一部分学生则可以让他们循序渐进地学习。

为了确保这一阶段评价对教学的促进功能，首先，教师应根据教学内容的性质，明确界定学生学习的先决条件，以此决定希望通过预先评价搜集哪些方面的信息。其次，教师应根据预先评价的结果补救学生的不足，将学生置于教学序列中最有利的位置，或者把预先评价的结果作为后续评价的基础。为了提高使用效果，教师应在拟订教学计划阶段就考虑好预先评价的问题，尤其是对于不熟悉学生情况的新教师而言，那些考察学生基本技能的测验结果更有价值。

2、教学过程中的评价

教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。学生对信息技术的兴趣和态度，在学习过程中的合作精神，学习中对信息技术的理解和与信息技术相关的文化、伦理和社会意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质及信息素养的形成等，这些都是学好这门学科的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式评定的，也无法在终结性评价中反映。因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件