谈小学信息技术教材处理的实践与感悟 中小学信息技术论文参赛.doc

内容提要: 随着新课程的全面实施，广大信息技术教师对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理信息技术教材的空间越来越大。在处理教材过程中，教学内容是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲，教学内容的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力等问题是教师最关注的问题。本文就结合笔者的教学实践，从提升趣味性、体现生活化、体验情境化和结构合理化等方面谈谈处理教材的实践与感悟。

关键字：新课程  信息技术  教材处理

引言

从教信息技术学科快十年了，从一年级到六年级的教材基本上都教了二遍或以上，回顾自己的教学历程，深深感受到自己在教学方面的变化。

教学初体验：在教信息技术学科前几年的时候，然而总有那么几课上起来就觉得不是那么顺畅，或者怎么引导学生都没反应，而也有那么几课觉得上课是一种享受，不仅过程顺利，而且学生的反响也挺强烈。当时在自己的潜意识里只是模糊地感觉有些课的内容好教，有些课的内容难教。

听课深感受：一直认为听课是提高自己教学能力的最直观最有效的途径，所以凡有听课活动总是积极争取，因为好多课都能带给大家不同的感受与启示。例如在某次市级优质课评比中，一堂《中国印》让我感受到很大震撼，第一次知道原来信息技术课也可以上得如此精彩，教学载体可以设计得如此有趣。而在一次省级优质课评比中，看到通过参赛老师精心设计的情境，也能使得信息技术课显得如此细致、温馨，让硬邦邦的电脑也散发着浓浓的人情味。

实践有感悟：随着教学经验逐步积累，教学理念逐步更新，自己也慢慢会放手教材、重组教材或更改教材。这当中有享受成功的快乐，也有承受失败的痛苦，但无论怎样，经历了这些过程，都让我成长了——与学生的沟通增多了，距离拉近了；对学生的心理特点、兴趣爱好越来越了解了；教学方式越来越丰富了；对课堂教学的生成越来越关注了……

在众多的变化中，让我感觉最深刻的是：要使信息技术课上得既有特色又有效率，对教材进行合理而有效地处理是基本条件，也是必要条件。因为时代的变化，需要我们对教材内容及时更新；每一届学生的心理特点都不同，需要教材能适应学生的学习特点；不同时期的学生爱好也不同，需要修改教材来激发学生的学习兴趣。也只有这样，才能让学生上信息技术课时觉得轻松快乐，教师教信息技术课顺利高效，因此我坚信日常教学不应受限于教材，通过合理、有效的教材处理，让教材更贴近时代、贴近生活、贴近学生，使课堂充满勃发的生命活力。

理念导向

我们知道教材是静态的，它既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例；而我们的课堂教学是动态，它是教师把握学生的现实经验，对之进行分析、澄清、引导、回应，从而实现学生对知识创造性转换和沟通、交融的过程。所以新型信息技术教师不仅是信息技术新课程的执行者，更是信息技术新课程的建设者。作为信息技术课堂教学中的“规划人”，信息技术教师必须要有挖掘和运用教育资源的意识和能力，特别是识别、捕捉、积累、利用和开发课堂教学中各种资源的能力，使自己从单纯的“教教材”转变为课堂教学的组织者和设计者。同时新课程背景下要求教师树立以下思想：

教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。而教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。而且今天的教学环境正在发生翻天覆地的变革，由网络系统支撑的庞大的知识世界，为师生提供了无可限量的资源。所以说学习内容远远大于教材。

新课程要求教师具备教材处理能力。以往，教师的任务只是教学，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲的教学计划规定的，教学参考资料是由专家或教研部门编写和提供的，教师是教育行政部门各项规定的机械执行者。然而在新课程改革中，要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是信息技术教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为信息技术教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。因此教师要创造性地用教材，要带入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的、能激发学生学习兴趣的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学个性的教材知识。新课程要求教师一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分，它不等于课程。

学生的发展需要教材处理。要促进学生的发展，其核心理念是“学生是学习的主人”，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学，指引学生走向成功。教材的处理上应该“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的“获得”，教材处理的密度、效度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材、看学生、看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的“三度创造”。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活，要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对信息技术的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。

实践与感悟

教材处理的能力不是一蹴而就的，它需要我们在教学过程中不断的摸索、尝试，循序渐近地慢慢积累。以下几种教材处理方法仅是本人在近几年教学过程积累总结的产物，虽不成体系，希望给大家带来一点启发。

一、提升趣味性

其实无论小孩还是成年人，大家都能深切感受到，对于感兴趣的内容或事情，就会比较投入地去学、去做，即趣味性强的学习内容能让学生情绪饱满，积极主动地参与学习活动，这既是促进学生自主学习的前提条件，也是提高课堂效率的有效途径。所以当教材上的内容不能引起学生兴趣时，我们就要考虑换种载体来指导学生学习。通常可以针对学生的心理年龄特征、兴趣爱好等，采取相应的处理方法。

案例一：小学信息技术第五册第13课《作品演示》（教材处理后课名为《POWERPOINT也动漫》）………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件