提高信息技术课堂教学有效性的研究 中小学信息技术论文参赛.doc

[摘  要] 提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师要具有较高的专业素养作支撑、合理分析使用教材和选择恰当的教学方法的能力；同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性评价体系，促进学生识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目标。

[关键词] 信息技术 有效性 教学方式 教学方法 教学目标 课程改革 课堂教学

在信息技术新课标、新课程改革理念指导下，特别是在新课程改革理念的更新时期，倡导自主探究性教学模式、充分发挥学生主体性成为课堂教学的新标准。任务驱动教学已成为课堂教学新模式，它改变了过去以教定学，以教师为中心的被动式教学模式，有助于学生的自主创新。这是一大进步，然而，新的教学模式必然带来新的问题，那就是：在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中，我们该如何来提高信息技术课堂教学有效性。信息技术课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。而要达到这些目标，我们需从任务的设计、教学方法手段选择、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步努力和探索。

一、信息技术课堂教学有效性概念界定

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。

因此，我们认为信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。

二、目前信息技术教学中表现出的影响教学有效性的几个问题

在实践与探索的过程中，本人根据教学研究及通过跟同行的交流，发现当前信息技术课堂中存在如下一些问题：

²     学生的学习基础不同，任务的完成差异性很大，好的学生感觉完成任务后“吃不饱”，差的学生却无法完成任务；

²     学生提供帮助和接受帮助上缺乏主动性；

²     在自主探究性教学中，有些学生容易偏离主题，有些学生对下一步设计心中茫然，教师需要如何把握“引导”的恰当程度问题。

²     当课堂教学依赖于学生的进程，部分学生因前面技能的没有掌握影响到后面内容的学习时，教师该如何解决这个“旧技术”对“新技术”造成的瓶颈问题?

²     如何更有效地评价学生信息技术知识、技能的学习?

²     部分学生喜欢玩游戏，玩Q Q ，却不热忠于信息技术知识和技能的学习。

²     信息技术是“副课”，学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高，等等。

以上所述问题处理得好，对课堂教学效果将起到事半功倍的作用，但若处理得不好，将影响整个教学进度和教学效率。

三、提高信息技术课堂教学有效性的若干策略

（一）熟悉学情，确定合理教学目标，提高信息技术课堂教学有效性。

要提高信息技术课堂的有效性，需要我们充分了解学生原有的认知基础，准确把握好教学目标，确定好教学的重点难点。俗话说：知己知彼，方能百战百胜。教学也是一样，我们只有了解了学生原有的知识结构，从而制定出合理的教学目标，让全体学生在层次性的任务中“因材施教”，从而完成有意义的学习。

1、确定分层次教学目标，实施“因材施教”。

因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如学习EXCEL排序及建图表这一节课知识点的教学目标应该是力争让学生在原有的excel基本操作技能的基础上能从另一个高度学会根据问题解决的需要恰当得对数据进行加工处理，从而挖掘出新的信息，给我们解决问题提供借鉴；重点是如何根据需要将表格数据转化为相应的图表信息；难点是如何将EXCEL数据转换成图表。这时我们就会碰到学生会排序，但是排序后创建图表总是不正确。所以，我们设计任务的时候，应该就考虑到这一点。基础差的就让他完成排序，基础好的让他完成创建图表。这样所有的学生如果都完成任务，都会有成就感。从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。

2、了解学生和教材实际情况是提高信息技术课堂教学有效性的基础。

首先，要了解学生学习信息技术情况。教师要了解全班学生对学习信息技术的兴趣、接受能力、学习态度、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。

其次，要熟悉教材。教师对教材的教学要求、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，吃透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用。这样教学开展起来教师就胸有成竹，能够融会贯通教授相关知识技能。

（二）合理创设教学情境，提高教学有效性。

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；要以积淀学生信息素养为重点作为创设情境之目标。例如：在文字处理教学时，老师首先可以在大屏幕上展示事先已经设计了好的“电子报”，由于版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种求知欲的心情，让学生自己练习制作贺卡、专题报刊等。这样同学们表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力、绘画、审美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，最终教师的教学目标完成的很好，教学有效性就得到充分体现。

（三）采用适当教学方法、教学方式和教学平台，提高教学有效性。

1、适时单独或综合采用任务驱动、演示、讲授等教学方法，提高教学有效性。

“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。

2、合理采用组内协作、组间竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性。

由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用“异质分组和自由分组相结合”，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件