透视高中信息技术优质课谈老师备课 中小学信息技术论文参赛.doc

[摘要]

高中信息技术新课标对老师的课堂教育提出了更高的要求，备课是上好课的前提，那么面对新课程，教师该如何备课呢？透视06、07年的高中信息技术优质课评比，本人以为可以从以下三个方面努力：以课程标准与教学指导意见为纲，合理利用并超越教材；以学生发展为本，激发学生的学习动机；以先进理念的教法为根，创新丰富学习方法。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能更好地把握新课程的各项要求，把课堂经营得妙趣横生、引人入胜。

[关键词] 信息技术　　备课　　新课程　　优质课

浙江省实行新课程教学已进入第三年了，本人有幸亲身参与了前一轮从县级到全国的信息技术优质课评比，从上课、听课的经历中，深切感受到新课程给我们带来了全新的教学理念，课堂中体现了新课程以学生为主体，老师为主导；体现了教学中探究性的学习；体现了小组合作的教学组织方式。但有些方面还是需要教师进一步努力的，而且要从备课抓起。课堂是老师最好的天然实验室，优质课评比中的每一堂课都倾注了上课老师很多心血，一次一次的试讲，一次一次的修改教案。“凡事预则立，不预则废”。有经验的教师都懂得：即使认真备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计教学过程。

由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，也明确提出了信息技术课程的基本理念：提高信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。那么面对新课程，教师该如何备课呢？本人结合高中信息技术优质课的上课及听课经历体会认为可以从以下三个方面努力。

一．以课程标准与教学指导意见为纲，合理利用并超越教材

信息技术教师应该认真解读与学科有关的教学用书，包括：课程标准、学科教学指导意见、教材、教师用书及相关的学生练习用书等。信息技术课程标准中明确了信息技术课程的设计思路、内容标准及实施建议。学科教学指导意见对各模块的教学内容与难度提出了具体要求，是学科教学、学业评价、学生毕业以及升学考试的基本依据。

1．以信息技术教学指导意见为纲

《信息技术教学指导意见》分章节按照“课标内容”、“教学要求”、“教学建议”三个栏目编写。“课标内容”是教学的目标源头，采取按章节直接录用的方式，方便教师对应检索。“教学要求”用表格分“基本要求”、“发展要求”与“说明”列出。“基本要求”主要是提出全体学生学习时要达成的三维目标，提示教师要完成的基本教学任务。“发展要求”主要是提出一些有条件的学生可在本节学习时增补，全体学生在本模块学习结束时需掌握的内容。“说明”部分主要注明了一些不宜拓展（留待选修学习）的内容、超纲的内容、已删除的内容、限定深广度的内容等。“教学建议”主要对如何实施教学和达成教学目标所提出的参考建议，如课时分配、基于什么途径或采用什么教学方法、帮助学生完成哪些学习要求等。从浙江省2006年10月份的省优质课评比中透视出：有些教师对于课程标准普遍学习不够，导致对于教学要求的把握存在一定的问题。如在浙江省信息技术优质课评比的通知中明确规定“上课内容安排：《高中信息技术基础》（陶增乐主编，浙江教育出版社出版）“第四章 信息管理”中的“4.2 数据库系统”（第一课时）。”而有些老师上课时却把第二课时的内容全部上完了，根本没有为后续内容的学习作相应的考虑。再者在学科指导意见的“说明”中规定对“字段的添加、删除和编辑修改”这一内容不作要求，但有些老师却没注意到这一点，还是在课堂上对其作为一个教学目标进行施教。

2．合理利用并超越教材

教材把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对学科指导意见的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，首先要熟悉教材要求，通览教科书，熟悉其全部内容，而且对综合探究活动、练习的安排也要了如指掌，即把教材内容搞深搞透。至于如何处理教材内容其实就是老师对教材的超越。首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。然后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，编制相应的教学课件，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。过去有人曾说“给学生一杯水，教师需有一桶水”。而相对于现今的教学，教师光有一桶水已不能适应新课程的教学，教师应要有“活水”，教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要深入钻研教材，有自己解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。如06年浙江省优质课评比有13位教师上课，同一教材内容却向大家展现了13堂不一样的课，特别是课堂的引入及实例的选取各有千秋，也是对教材的超越吧。

二．以学生的发展为本，激发学生的学习动机

1．深入了解学生

学生是课堂的主人，老师应在课前了解学生的情况、在课堂中关注学生。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。如象上优质课类似的借班上课就更应该事先去了解学生的情况，要弄清楚是尖子班还是特长班还是普通班，要从其年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质等去了解学生，也可以询问以前的上课教师，了解所学的知识与技能，哪些学生已经掌握，哪些学生不甚理解，哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错；了解其上课方式，学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式等等。了解学生除了课下调查、个别谈话外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试及批改作业等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。

2．关注学生的发展

只有关注学生的发展，引导学生自主学习、自主探索，才能激发他们的学习兴趣、求知欲望，使他们真正体味到“学习”的乐趣。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需求放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。06年的浙江省优质课评比中几个情景创设实例确实能很好激发学生学习兴趣：如东阳中学的楼老师用由百度搜索到的最流行500首歌曲组成的数据库展示给学生来引入；湖州第五高级中学的韦老师用由学生投票选NBA最佳球员引入数据库概念；杭州外国语学校的万老师通过全班同学参加开心答题来复习以前学到的知识，后由学生发现软件中的错误，让学生自己找到数据库来操作和修改，由此引入ACCESS数据库的界面并让学生比较先前学到的EXCEL作比较；黄岩中学的黄老师用抽奖发黄岩蜜桔，由简单的核实获奖学生资料引入数据库概念等等。让学生感到亲切自然，课堂气氛好，学生积极性高，参与性强。

总的来说，在深入了解学生的基础上，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件