网络环境下对“学困生”现象的成因分析及转化策略 中小学信息技术论文参赛.doc

【摘  要】现代信息技术作为当代先进的技术领域正迅速进入教育领域，并对教育教学起到越来越重大而深刻的影响。自上个世纪90年代以来，中小学课程改革的一个共同的趋势，就是加强信息技术教育。但信息技术课程也像其它学科一样，要重视发掘和培养学困生的非智力因素。本文列举了在教学中出现的学困生的形成原因，提出了个人的一些做好学困生转化工作的有效性策略

【关键词】信息技术  学困生  转化策略

据全国少工委一项统计，我国有3亿多学生，中小学生约2.2亿，其中大约20％的学生在成绩上属于‘学困生’，还有更多人属于‘隐性学困生’。”从教10几年，从开始教学到现在，我也接触到了很多不同类型的学生，所谓优生、学困生都有。我们都知道信息技术这门学科很特别，因为信息技术这门成绩的好坏，一般和其他科目的成绩是没有很大联系的。可以这样说其他科目的成绩很好，也并不代表着信息技术这门课程的成绩好。相反而言，其他科目的成绩不理想，信息技术这门的成绩也可能会很优秀。

那么信息技术课的“学困生”是怎样形成的？他的形成有那些原因？我们又有那些有效的转化策略呢？本人在实践教学中时刻关注全体学生的发展，经过多年的观察，总结出信息技术课上的“学困生”形成的四个普遍原因：

1、学习目的不明确的学生，这些学生在其他科目上本身就是学困生，已经养成了不良的学习习惯（如：上课不认真听课，想玩游戏等），并且这种坏习惯也带到了信息技术课中。

2、动手能力差的学生，因为信息技术课上要用到计算机，并且以计算机的实际操作为主。他不喜欢自己动手去做事。或者由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。

3、学生自身的性格，有的学生天生胆小，不愿与他人沟通交流，遇到不会的问题不敢问老师，也不愿意问同学。积累的问题越多，操作能力上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。

4、信息技术基础较差，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

针对以上“学困生”形成的原因，本文就信息技术课“学困生”的转化工作，浅谈一下我自己的在实践教学中的一些有效转化策略：

一、走进学生心灵，构建和谐师生关系

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”信息技术教学需要我们走进学生的心灵，热爱每一位学生，尊重每一位学生的独特的生命价值，给学生以人文关怀。

把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而引导起学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。特别是我们的学困生，在我们的教学意识中一定要摒弃传统意义上的好生、差生的概念，因为我们面对的是个性迥异的学生。正因为有这些不同，才使我们的课堂教学更丰富多彩、更贴近生活，也更多了创造和创新。当然，这种爱也会有反馈、有回报。记得，在八年级上第二单元网上交流的《直面你我》一课时，主要教学内容是即时交流软件的使用，在我与学生的交流中的每一句话，字里行间都透露着学生对老师的信任和爱。在学习八年级上第二单元网上交流的《电子邮件》后，我就收到了很多同学的信件，其中有部分学困生还特意向同学请教发贺卡给我。我想，作为一个教师，我们应该尊重每一位学生，要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。对于特殊的学困生我们应放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦、用师爱去温暖他、用情去感化他、用理去说服他。去唤起学困生的主体意识，增强他们的学习信心，与他们建立情感合作的基石，与他们进行有效的交流与互动。

二、实施“分层教学”， 唤起自信之心

分层教学是班级授课制教学的辅助形式，这种形式就是按照学生的理解能力和操作水平分成不同层次的小组进行教学，它可以克服班级教学（按年龄编班）的缺点，更适合学生的个别差异。宜于学生的个性发展和教师的因材施教。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。我们在课前教学设计中分层，要关注差异，研究学生在每一课学习时已经具备的知识和能力基础，根据他们的差异分层制定适当的教学目标，多层次、多角度的设计教学方案、内容和检测标准，使之适合不同层次学生的最近发展区。在设计时特别要考虑到“学困生”的实际，对于他们，教学目标不能设置过高，内容的容量也要相应减少。以便他们完成任务，并能体验到学习成功感，增加学习的积极性。

在教学八年级上册第二单元（网上交流）的第六课《电子邮件》这一课时，我课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为A、B、C层，针对不同层次的学生采用几种不一样的教学方式：对于A层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式，必要时教师再作一些指导和点拨。对于B层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对C层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。这种课堂中除了分层辅导外，还设计和布置了分层练习，保障全体学生能体会初步的成就感。通过分层实践，虽然学生水平不同，但都可以得到逐步提高，避免了传统教学中“一视同仁”所造成的学困生越来越跟不上的局面，从而保证“学困生”在整个教学过程中力争有所收获，让他们也能体会到完成任务的喜悦。

分层教学，基本上消除了学困生“陪读”的现象，承认差异、因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让学困生达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。可以使学生在学习过程中有可望又可及的奋斗目标，又可以使学困生逐渐达到“爱学”、“乐学”的境界。

三、组建“合作小组”，充分发挥学生的作用

《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一要求后，“小组合作学习”这一新的教学形式，成了大多数教师教学过程中常用的方法，使教学形式发生了改变，教学效果得到了提高。 

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。其实在我们的初中信息技术课中，把握教材，充分利用小组合作学习。

实施小组合作学习前，先是建立合作小组。为了能够充分发挥小组合作的优势，在组建小组时，一般以4～6人为一组，把全班同学分成若干个小组。分组时考虑到学生的设计能力、制作能力、搜索资料能力等方面的因素，把优等生、中等生、学困生巧妙搭配，在讨论与操作过程就可以相互补充、取长补短，更有利于激发学生的创造性和探究性。  注意在每一个小组中，选一些操作能力强的，表达能力好的，并且能够积极帮助他人的学生当小组长；让小组长注意调动学困生的学习积极性，以提高小组的整体水平；并且教师充分发挥小组长的组织管理才能。教师还要在小组内分工明确，要保证每个成员都有相应的任务。不让学困生生成配角，让学困生也有表现的机会和条件，使学困生的操作能力和思维能力都得到很大的提高。而教师在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生特别是学困生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。

在较多小组合作学习的课题中，我们常看到优生活跃的身影，一个小组里面，只有优生在操作。而学困生总是静静地看，始终处于被动地位。这样不利于学困生的发展。因此，教师应特别关注合作中的学困生的学习。在组内分工时一定要分工明确、目标明确、责任到人；并且教师应教给学生合作学习的技巧，让学生以主人翁的姿态参与到合作中。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件