优化信息技术课教学方法的研究 中小学信息技术论文参赛.doc

金华师范附属小学  韩 峰

【摘要】随着社会信息化的发展，教育也越来越重视信息技术的教学，使学生掌握一定的信息技能，培养具有良好的信息素养的公民。然而，课堂教学是学生掌握技能，培养信息素养的主阵地。根据学生身心发展规律，如果教学中能正确把握学生的差异性，把握教学方法的差异、根据教学内容的不同进行有的放矢的教学，学生就能高效地掌握技能，形成信息素养。

【关键词】优化 信息技术课  教学方法 研究

随着教育信息化的迅速推进，信息技术在教学中广泛重视，教育要培养出具有一定信息素养的学生，能对信息进行分析、交流、处理、解决。在信息社会大背景下，教师（特别是信息技术教师）责任责无旁贷，培养学生的信息处理能力。      

课堂教学是学生知识能力形成的最重要途径，课堂中不仅有教师答疑解惑、更有学习的伙伴，形成一个特殊的、很好的学习环境。每当学生在课堂中遇到困难，有教师的指导、同学的帮助，遇到的困难迎刃而解，这种双边交流合作的过程，就按照控制论的观点，只有在教学过程中形成一连串周而复始的“反馈——矫正”的闭合回路，才能获得最优化的教学过程和教学效果。但是“教有千法”，何种教学方法对提高学生信息技术能力起到最优化的效果呢？它们之间存在着差异吗？如果有差异，到底有多大的差异？为什么会产生差异呢？这一系列的问题是培养学生能力的关键要素。因此教师要正确把握不同的教学方法之间的差异，才能保证教学过程中做到有的放矢、提高教学效率。本文从以下几方面分析优化教学方法：

一、分析学情是优化教学方法的基础

为了科学分析地分析何种教学方法适合何种学生，何种教学目标适合哪种教学方法，先对学生进行分析研究，具体研究方法如下：

（一）科学的研究方案给优化教学方法提供根据

A、方法：对实验学生进行初测，然后进行实验，最后进行测定。时间一个学年。

B、对象：学校四年级五个班，共275人。

C、实验方法：对四年级的学生信息技术能力初始状态的测试，然后在教学中对不同班级的学生实施不同的教育教学方法，进行信息技术的情感培养、知识能力和操作能力的培养，最后进行测验结果统计，统计好的数据进行分析，总结出运用不同的教育教学方法，学生掌握的信息技术能力。

实验步骤：a、对实验的班级进行初测，计算出不同的班级的初始情况；

b、对不同的班级制定不同的教学方法；

c、实施制定的教学方法；

根据以上的实验步骤，通过实验操作，对学生的信息技术能力状态地研究，得出以下材料以及材料分析。

（二）、分析研究结果给优化教学方法提供了选择

根据不同的班级实行相对应的教学方法，有选择的选定常见的教学方法，这五种教学方法分别是： A类（任务驱动为主的教学方法）、B类（自学为主的教学方法）、C类（讲授为主的教学方法）、D类（讨论为主的教学方法）、E类（尝试为主的教学的方法）。同样地，以A类教学方法为主的学生称之为A类学生，同理：分别是B类学生、C类学生、D类学生和E类学生。

下面从对学生信息技术情感培养、知识能力（知识掌握）和操作能力（基本技能）三方面入手，进行单方面的总体数据分析，进行分析。

1.五类学生在情感培养方面测试结果平均分的统计图：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件