优化小学信息技术课堂环境三步曲 中小学信息技术论文参赛.doc

实验小学郭荣强

【摘要】本文作者从教学、教研实践出发，以现行浙江省小学信息技术实验教材（浙摄版）为例，分根植学生基础的课前准备、满足学生需求的课堂交流、展示学生成果的课后延伸三个阶段（三步曲），从八个维度（八个方面）阐述了优化小学信息技术课堂环境的思想及相应策略，旨在探索如何为小学信息技术课堂增添内源性的学科魅力。

【关键词】小学信息技术  课堂环境   三步曲  八个维度

小学信息技术课，由于其特有的时代性、趣味性和可操作性，深受小学生欢迎，但是也有很大一部分学生并不是喜欢学习信息技术知识，而是冲着其他许多派生因素（如游戏）才喜欢上信息技术课，强化了电脑的游戏、娱乐功能，淡化了对信息技术学科工具性的认识。

如何将学生往好的方面进行引导，培养小学生学习信息技术知识的兴趣，更好地体现学科本身对学生的吸引力，这就对小学信息技术学科教学提出了非常现实的要求。我认为要实现信息技术的“学科突围”，让信息技术课散发内源性的学科魅力，关键是信息技术教师首先要以高度的学科责任感，不断优化信息技术课堂环境，让学生在课堂上体验成功和尊重，学会合作与分享，切实提高学生的信息素养。

从我近几年自身的教学实践出发，借鉴其它学科优秀教师的经验，我认为，小学信息技术学科课堂环境的优化可以归结为以下三步曲：

第一步，根植学生基础，做好课前的充分准备

相对于许多传统学科而言，信息技术学科的教学环境更加复杂，学生差异性更大，教师可控的资源更加丰富，学生的话语权（对学习工具的控制权）更大，因此，如何调配好各种教学要素，做好充分的预设和课前准备，成为优化课堂环境的先决条件。

1、提供充足的学习资源。纵览浙江省全套小学信息技术实验教材（浙摄版，以下所举例子均来源于这套教材），有一个明显的特点是采用任务驱动，所创设的任务具有趣味化、生活化、社会化、综合化等特点，任务实施过程中要求学生手头有充分的学习资源。在教学实践中我们体会到，资源搜集工作如果全让学生自己来完成的话，对于每周一课时的课程计划来说总会捉襟见肘，因此，我们就应该在课前充分考虑学习资源的提供，来保证课堂效率。

例如，三年级上册的主题是电脑绘画，其中“画图”占两个单元。我在上第二单元第9课《花香满园》的时候，经教材分析，认为从这一课开始，“画图”学习的重点已经由“绘画”到“变化”，绘画并不是本课的重点。出于对学生绘画基础的考虑，如果让学生进行花种的设计，势必影响对本课重点“复制－粘贴”的学习，因此，在课前，我将一些“花种”、“小鸟”、“白云”的小图片预先设计好，分发到学生电脑中供学生使用（粘贴来源），为本课最终实现百花盛开、花香满园的效果，让学生完成对作品美的整体性体验起到了很好的作用。

再如，整套教材中多次用到中国科普博览这个网站，为了确保课堂中学生对网站的有效浏览，不受外网环境的影响，我们可用webzip等整站下载软件将该网站整体“搬迁”到学校内部服务器中，供学生使用，既提高课堂效率，又不影响学习效果。

提供充足的学习资源，还应考虑学生在占有、利用资源上享有均等的机会，首先是确保每位学生都能占有资源，同时要尽可能让其学会很好地利用。例如，有的学校硬件设施较差或者机房管理相对落后，总是出现几台电脑没用，出现几位学生合用一台电脑的情况，这时就需要教师对学生加强引导，同学之间需轮流操作，相互合作，切不可冷落其中的弱势一方，当然，还不能让某几位同学长期寄坐在其他同学旁边，可进行轮流，诸如此类，都应当列入教师的考虑范围。

另外，提供给学生的信息还必须注意合法性、准确性和及时性。如教学素材，哪些教学素材是老师需要提供给学生的，那么老师在课前就应该将素材准备好；如果希望学生自己准备的，就应留给学生必要的操作时间。

2、建设完善的教学平台。除了学习资源的准备，在每堂课前还有许多常规的准备工作要做，如教师机、学生机工作是否正常，网络是否畅通等等。这里尤其重要的就是教学平台的完善，教学平台（教学广播、交流系统）是否可用，教师操作是否熟练，将直接影响到整节课的教学过程是否流畅，对评价、反馈等环节的影响更加直接。因此建设完善的教学平台也成为优化课堂环境的重要内容。

信息技术教师需对目前流行的各种网络教学平台有所了解，如远志、深蓝易思、苏亚星等等，选择操作简便、适合自己使用的进行安装使用，为确保师生的有效沟通打下基础。有能力的教师还可更深一步分析这些软件的工作机理，对处理课堂上的一些突发需求或特殊情况肯定会有所助益。

构建教学平台的另一个方面是为自己的课程构建一个学习网站，这个网站可以自己动手编制，也可利用现有的资源来创建。例如，五上教材附带的教师光盘中就有“学科教育平台”系统可供老师们使用，尽管这个平台是在五六年级教材中用到，但是我们不妨把它嫁接到三、四年级一用，也可以为我们的课堂提供一些有益的帮助。当然这样的“学科平台”代码，到网上也可以搜索到一些， 我们可以对其进行修改，建设成为作为学科教学的网站平台。

3、关注学生的认知差异。学生起点水平参差不齐，客观上给以操作为主的信息技术教学带来很大麻烦。教师在备课中应充分考虑到这一点，在全面了解学生已有的信息技术学习水平情况下，根据个性发展需求，灵活设计教学活动。在教学内容的安排上，应设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的迸发，既要让多数学生完成基本学习任务，又要让少数学生完成较高学习任务。

第二步，满足学生需求，实现课堂师生的平等交流

有了充分的课前准备，为课堂优化环境奠定了基础，如何在课堂中发挥各项准备的效用，实现师生、生生之间，师生与资源、网络之间的多维有效交流，是优化课堂环境关键所在。

1、教师引领，优化学习过程的互动交流。

特级教师吴加澍曾经说过，教师在课堂上精彩的引领可以成功地展示课堂的高潮，课堂导入部分的第一高潮与课堂展开时的第二高潮相得益彰，造就一堂成功的课。导课是课堂教学不可或缺的环节，也是一门艺术。巧妙的导课能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望。

例如，在一次全市小学六年级信息技术公开课上，一位老师执教的《汉字的发展》一课，别出心裁地以“河南安阳中国文字博物馆”的介绍作为课的导入，并且为学生设计了这样的任务：“请你为这家博物馆的‘汉字发展史’展区的大屏幕设计一份演示文稿，看谁能吸引更多的游客驻足？”一下子把原本抽象的汉字历史教学与现实情境联系起来，使学生体会到所学内容与生活的密切关系，很好地调动了学生的积极性，为课堂创设了一个良好的开局。

教师在课堂的引领，不只限于导课，在课堂实施的各个环节都可散发出教师精彩引领的魅力，对活跃课堂氛围，提高学习效果有很好的帮助。我在教学四年级上册《图文并茂赞西湖》一课时，跳出教材中“西湖来历”的框架，从学生的认知兴趣出发，为学生设置了“四季的西湖”情境，引导学生通过制作春、夏、秋、冬各个时期西湖的小报，并在评价阶段引导学生欣赏四季西湖的美景，注重图片与文字内容的和谐搭配，成功地激发了学生的学习热情，学生在课后曾拉着我的手说，“老师，我想每个季节都去西湖玩一次，拍一些照片回来，把作品做得更好，到时我叫爸爸邀请你一起去好不好？”看着他认真的眼神，我暗自欣慰，学生沉浸在课堂环境中，产生的这些联想和行动不正是我们所乐见的吗？

2、自主探究，注重学习过程的任务激励。

新课程实施以来，自主、合作、探究的学习方式被广泛接受，小学信息技术课的重要指导理论之一——“建构主义教学理论”，也非常提倡学生的自主探究学习。结合信息技术任务驱动的特点，为学生设置明确的任务，组织学生探究，已经成为小学信息技术教学的常态，这也为优化课堂环境起到了重要作用。

例如五年级下册《文字动画》一课，主要内容是让学生用Ulead GIF Animator制作一个文字移动效果的动画，教学重点是在两帧画面之间插入补间动画（书上叫做“自动渐变”），难点有两处，一是上述的补间动画，二是首尾帧的制作。一般性的教学设计可以是教师先演示如何操作，然后学生练习，这样可以顺利突破重难点。但这样的设计也剥夺了学生的探究过程，久而久之就会使学生形成对教师的依赖，无法体验到学习过程的乐趣。在学校组织的一次同课异构研讨中，我是这样来组织学生探究的：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件