多维设计，提升素养——信息技术课堂任务设计初探.doc

中学　金宝婷

摘要：课堂任务在信息技术课中扮演着重要的角色，是学生直接参与实践的部分，课堂任务设计的质量与学生知识的构建和技能的培养有密切联系，影响着学生的学习效率和课堂的教学效率。教师设计任务时应紧扣新课标理念，从学生身心特点、认识水平出发，设计多维的、有效的课堂任务。本文着重从课堂任务的形式多样化、任务的分层设计、任务的趣味性、任务与其他学科整合等角度来阐述。

关键词：信息技术　　任务设计　　有效性

　  信息技术是一门注重理论知识和实践操作的课程，教师在准备教学内容时要兼顾两方面的设计，既要准备好与教学内容相关的理论部分，做到在有限的时间里，精讲信息技术的原理和方法，让学生掌握一定的基础理论知识，不断提高学生的信息素养。同时，也应注重培养学生实践操作能力，设计出有效的课堂操作任务，培养学生的自主、探究、合作精神。目前，信息技术教学中大多采用 “任务驱动”的教学模式，教师设计的课堂任务如信息技术课的一个航标，直接引领着学生对教学内容的理解和掌握，牵引着学生的操作思路，任务设计的质量影响着一节课的教学效率。所以，教师应把课堂任务的设计当作平时教学的重头戏，从各个方面、多个视角设计符合学生特点的有效任务。下面，笔者结合日常教学实践谈谈在课堂操作任务设计上的一些尝试。

一、任务形式多样化

初中信息技术教学内容丰富，涵盖了信息基础知识、网络基础、软件操作、信息应用等方面，这些内容的侧重点不同，有的以信息知识培养学生的信息素养为主，有的以学生的实践操作为重。面对不同的内容，教师应明确区分设计任务。

1、合理设计任务时长

 理论知识多的教学内容主要以教师的讲授为重，任务以辅助学生理解信息知识、原理和方法，提升信息素养，操作时间可在15分钟左右，时间长了不利于体现教学重点。如：网络基础部分，信息获取与整理部分，任务的时间就不宜太长。对于实践操作为主的内容，要“轻教重学”，发挥学生的主体性和参与性，教师只要演示讲解操作要点、要求，大部分的时间交由学生自己动手、动脑操作完成任务，让学生在“动中学”，“学中思”，设计任务的时间在30分钟左右，如：office软件、网页、flash动画这些模块的学习就应留出充足的时间让学生完成任务。

2、任务题型多样化

 　 大部分学生认为信息技术课堂任务都是操作题，这是一种传统的看法，我们应该打破这种固定模式，摒弃题型单一的观念，倡导信息技术任务题型的多样化。题型应根据教学内容而变化，划清理论知识和实践操作的界限，从不同角度设计理论学习和实践操作的任务，实现信息技术课堂任务的题型多样化。

A、 操作题

 操作题是本课程的一个传统的、不可或缺的题型，在信息技术任务中占居较大的比重。操作题主要考查学生的操作能力、对新知识的探索精神、想象力和作品的创新能力，能够检测学生是否掌握了相关的知识，通过操作题的完成质量可以看出一节课的教学效果，教师可以通过学生完成操作题的情况调整教学策略，重新设计教学内容。操作题的题量应该设计在一至两道，要紧扣教学内容，突出教学重点，控制好难度系数，面向全体学生。操作题的表述要详略得当，不能泛泛写出最后的操作结果，如“给标题文字设置超链接”，这样的表述给学生一些不确定性，不详细清晰，给后面的操作带来一些困惑。也不宜把每个操作步骤都写得太细，局限学生的思维发展，没有留给学生自主探索的空间，不适合学生的个性发展。如： photoshop学习模块中的“多变的文字”一课，对于设置文字的特殊效果的操作，设计了两个任务。（一）设置图层的标题文字效果

（二）选择合适的工具设置图层的标题文字效果

步骤：１、打开“作品1.psd”文件，新建一个名为“特殊文字”的图层。

2、用“横排文字蒙版工具”，输入文本“多变的文字”，设置变形文字为“旗帜”样式。

3、用“渐变工具”给文字设置一种渐变效果。

4、删除“文字”图层，保存文件。

同样的操作内容，任务１设计得笼统，表达模糊，没有指出标题文字内容、具体的文字效果、使用的工具，让学生产生疑问，达不到教师设计任务的意图；任务２给出的操作步骤过于详细，一些过渡操作步骤可以省略，太详细的任务会局限学生的思维，学生个性得不到发展，作品难有创新。

B、 填空题

在信息技术课堂任务中所占比重不大，理论知识和操作知识都可以设计成填空题，填空题有突出重点知识、容易出错的知识、关键信息的优点，考查学生掌握知识的细致程度，对知识的理解程度，以及相近知识点的辨析能力。填空题设计的空处不宜多，不应超过四处，要填写的信息字数要合理控制，信息之间具有一定的内在联系。如：在flash中，时间轴上小黑点表示的帧是_______________，黑色空心圆表示的是______________，在工具箱中实心黑箭头是_______________工具，空心白箭头是_________________工具，此填空题有助于巩固对知识的理解和掌握，可以拓展学生的知识面，锻炼学生的思维和分析能力，。

Ｃ、选择题

选择题是一种灵活的题型，可以从多个角度考查学生对知识的驾驭能力和延伸能力，选择题考查知识点多，形式多样灵活。设计的选择题标题表述要精炼，题意要明确，各选项之间要有联系，可以设计一些易混淆的选项。如：下列关于超链接，说法不正确的是（   ）　A．可链接到一个网站  B．可链接到一幅图片　C．可链接到一个程序  D．创建超链接的只可以是文本。该题题意表述清晰，各选项都切合题意，联系紧密，不易区分，给学生在判断上制造了一些障碍。所以，选择题可以增强学生对知识的综合运用能力，对知识点的掌握程度，同时给学生自由思考的空间。

Ｄ、简答题

简答题面向的知识点比较广，出题灵活、表述方式不单一，能考查学生对问题的逻辑思维能力、分析能力和语言的组织表述能力，是一种难度较大的综合题型。简答题题目要简洁，用词准确、题意明确，要用通俗的语言组织问题，不要出现模棱两可的词汇如“能不能”。设计简答题时，首先要考虑必要性简答题是不是最合适的题型，别的题型能否取代？是不是最有考查效果？因为简答题考查的知识比填空题更广，比选择题更逻辑，比操作题更抽象，如：①flash有哪几种类型的帧？该题设计为填空题更合适。改为：flash帧的类型有__________________、  _______________、  _____________。②你会采取哪些防范措施保护你的计算机安全？该题设计为简答题最合适，比别的题型更有考查力度。

信息技术任务的题型是多样化的，我们应该把握好要考查的知识重点、难点，结合具体学情，打破单一题型的格局，设计灵活多变的题型，让学生眼前一亮，冲击学生的心灵，提高学生操作的热情和专注度，从而在愉悦的氛围中提升自己的知识水平。

二、任务设计要面向全体，关注个性差异

素质教育要求我们坚持以生为本，关注每一个学生个体的发展，教师在教学中应本着“一切为了学生的发展”的主旨。信息技术是一门独具特点的课程，要求学生既要学习理论知识又要掌握一定的操作技能，但是学生的实际水平参差不齐，差异较大。学生的信息素养和操作能力、课程观、求知欲、学习兴趣都不同，面对这样的差异，教师教学时不能“一视同仁”， “一刀切”设计任务，帮助每个学生树立“会做，能做”的信心，给一部分水平好的学生自由发挥的空间，挖掘他们的学习潜力和创造力。所以，在设计任务时应统筹兼顾，从全体学生出发，设计有弹性、有阶梯的任务。让每位学生在课堂上都能发挥自己最大的潜能。

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