在课堂中培养学生的自主学习能力 高中通用技术论文.doc

第二中学    林丹君

【摘要】：通用技术课程开设旨在培养学生的技术素养，提高社会适应能力。然而，由于高考会考以及教学时间等原因，大部分教师仍将卷面成绩做为教学的最终目标，而忽视了通用技术课程开设的实际意义。笔者尝试以各种途径在课堂中培养学生的自主学习能力，实现课程目标与学习成绩的双赢，并以《结构与设计》单元教学实施为例。

【关键字】： 通用技术  自主学习  课堂教学  能力

一、引言

通用技术是新课程的重要组成部分，旨在培养学生的技术素养，和创新能力，与学生的生活息息相关。当今社会是一个科学与技术高速发展的社会，学生要在这样的社会环境中较好的发展，必须具备理解和安全使用技术的能力。通用技术课程的开设可以很好的提高学生的社会适应能力。

然而，高中课堂始终离不开会考与高考的掌控，学生的卷面分数还是评价课堂和教学效果的主要形式。部分重点高中也将通用技术课程划为副科，减少该课程的授课课时。于是为完成教学任务，拿到较好的成绩，传统的“满堂灌”，“填鸭式“教学又被广泛的采用。既违背了课程理念，又较难实现课程目标。“自主学习”是指以学生为主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等学习方法来实现学习目标。因此，教师在课堂教学过程中应注意对学生自主学习能力的培养，实现课程目标与教学成绩的双赢。

二、自主学习能力培养的途径

（一）转换教师角色，创造自主学习条件

我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教师要积极为学生创设条件，使学生主动的参与到通用技术课堂教学中来，最大限度的发挥学生主体作用，甚至可以尝试让学生来教。

通用技术课程中存在很多与学生以往所学其他学科知识和生活经验紧密结合的知识点，教师可以把课堂交给学生，让学生先学后教，学生提出疑问，教师在最后总结的模式。例如，在《结构与力》中，结构的受力形式这一知识点，与物理的受力分析有一定的联系但又不相同。教师让学生结合以往的物理知识进行自主学习探究，找出两者不同的地方。在自学后让学生利用吊兰支架的案例（课本第六页马上行动）给其他同学上课，对吊兰支架进行受力分析，并分析各部分组件的受力形式。其他同学在听课的过程中有两个任务：一是结合自己的分析，判断同学讲解的是否正确；二是对错误的地方进行分析或者对不能判断是否正确的地方提出疑问。教师在学生讲课完成后与所有同学讨论知识点讲解是否正确，存在什么问题，请同学提出疑问，教师再根据学生的疑问进行讲解。在这个过程中，教师让学生在自学，讲解，讨论，释疑的自主学习过程中实现了教学目标，达到了很好的教学效果。

（二）巧设疑问，激发自主学习的欲望

 学生的学习欲望是在一定的教学情境中产生的。现代心理学研究认为“疑问是思维的导火索”。疑问，能够激发学生的好奇心，进而产生自主学习的动力和探究的欲望。在课堂教学过程中，教师可以把上课内容与重难点相结合设计成问题，让学生对提出的问题产生兴趣，并积极参与、认真思考、相互讨论，最终解决问题。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

在教学“无处不在的结构“时，教师让学生带着问题看书。课本上这样描述结构的概念：结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列，世界上任何事物都存在结构。针对这个概念请同学思考：“我们生活中的事物在什么情况下不能被称为结构？”在看书并思考过程中学生容易受课本中一些结构的示例影响，举出自然界或生活中的一些他们认为不能被称为结构的事物，当答案被一一否定的时候，学生的学习欲望及探究积极性也会得到很好的激发。这时教师提供一张凳子和一堆凳子制作材料的两张图片，请学生思考：“哪张图不能表示一个结构？”通过这两个问题学生可以很好的理解结构的含义，以及结构与设计之间的关系。

（三）联系实际，唤起自主学习热情

 杜威在《民主主义与教育》中提出“最好的教学，是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养生一种态度，习惯于寻找这方面的接触点和相互的关系。”通用技术与学生的生活密切相关。在教学过程中，应多从生活中寻找教学素材，创设与学生实际生活相关的探究情境，可以唤起学生极大的自主学习热情。

在教学“稳固结构的探析”时，教师用一些翻车的货车和即将发生倾倒的货车图片来引入课堂，让同学从稳定性与强度的知识来解释：货车在什么情况下会发生翻车？.在什么情况下货车不会翻车，但货物会从货车上倒下？.物流公司在装车的时候应该注意哪些问题，可以尽可能的防止翻车或者防止货物从车上掉落？等问题。货车翻车的事故是学生比较熟悉的，学生在平时可能只是看到这些现象而没有认真思考过造成翻车的原因。当学生知道本节课的知识可以解释翻车现象时，会有比较高的求知欲望，和自主学习的热情。这个时候让学生进行自主学习的效果远比教师直接将结构稳定性与强度知识“教”给学生要好得多。将传统的“先教后学”改为激发学习的自主学习积极性后进行“先学后教”更容易达到教学目标。

（四）组织实践活动，培养学生的知识应用能力与自主探究能力

技术课程标准明确指出：“技术课程立足于学生的直接经验和亲身经理，立足于"做中学"和"学中做"。学生通过设计、制作、试验等活动将课程知识转化为具体物品，在亲身经历技术探究的过程中不断发现问题，解决问题，深化对相关知识的认识并获得相关经验，提高技术素养。

在《结构与设计》单元教学中，教师安排了相片架的设计与制作（课本26页案例分析）。针对单元知识要求将设计要求简化为：具有一定的稳定性和强度，材料不限。在设计过程中要求每个学生先制定个人方案，并在小组中针对自己的设计方案从稳定性与强度考虑的因素进行解说，最后通过小组讨论评价制定小组方案。学生在设计、交流、制定小组方案的过程中对结构的强度与稳定性又有了进一步的认识。在相框的制作过程中，学生还会不断的遇到问题，通过自主探究来解决相应的问题。

（五）全面评价，完善学习过程

有的放矢的评价，不仅有利于学生有目的的进行自主学习，更方便教师考核学生在进行一系列教学后对知识的掌握情况和应用能力。在经过每个单元教学后教师可以分别通过实践活动和卷面考试对学生所学知识进行定性定量的描述。

对于通用技术课程而言，学生解决技术问题的能力，对于技术的决策能力和创新能力，以及在学习过程中对技术知识的理解方式，解决技术问题时候的心理状态和情感态度，可以通过对实践活动的项目评价来实现。例如，在对“相片架的设计”活动评价中，教师应着重关注学生对设计方案的技术原理是否有独到的见解、外形设计是否美观、结构连接是否稳固、材料选择是否环保、价廉物美能否体现、制作工艺是否有独到的创意，以及作品是否能满足设计要求等过程。教师可以以比赛的形式进行评价，鼓励学生进行自主创新。在评价过程中师生、生生可随时讨论，最终形成评价结果。通过评价可以充分展示每项作品的优点与不足。终极性评价作为传统的评价方式，对于通用技术这个新学科也是不可缺少的。通过书面考试的形式进行终极性评价可以帮助学生认识到自己的学习实力，了解自己的弱点，促进学生改进自己的学习。

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