“师生换位”让复习课上出精彩 高中生物论文.doc

中学    林雅文

摘 要：   生物教师都知道上高三复习课难，虽然我们想了很多方法尽量提高学生主动参与复习的积极性，但“师讲生听”仍然是目前高三复习课的主流模式。自从笔者有幸接触了生本教育理念后，经常对师讲生听的复习模式进行反思，并在今年高三复习课堂中就师生换位作了一些有益的尝试。

关键词  ： 生本教育 复习课  师生换位  尝试

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我们需要的课堂就是需要强调人的发展的课堂。

一、常见复习课“师讲生听”的模式

二.教师在复习课中不敢进行师生换位尝试的顾虑

⑴学生不会讲或讲不清楚，没有教师讲得好；

⑵如果主讲的学生讲得不清楚，教师还得重新讲解，相当于把时间浪费了，一节课下来完成不了预定的任务，课时不够；

⑶学生讲课，课堂目标较散，没有系统性；

⑷难以把握超过预设的生成性问题，教师怕控制不了课堂的思路发展；

⑸怕增加学生负担，可能影响复习效率的提高，从而影响考试成绩。

三、 复习课堂师生换位的尝试

生本教育理论认为，教师要善于“借助学生资源进行教育”，相信学生并“依靠学生的内部自然”，将可以交付给学生的认知任务先期交付给学生，然后腾出时间和精力让学生进行大量活动，在活动中自行“感悟获取，发展学生的学习天性”，开发学生的学习潜能，使“学大于教”。笔者认为，与高二相比，高三的学生知识更全面、能力水平更高一些，应该更有条件做他们自己力所能及的工作。

（一）尝试过程

本学年笔者任教高三3个班级，一个普通班三（6）班，两个成绩相对较好的三（4）（5）班。高三伊始，笔者尝试让高三（6）班的少数成绩较好、胆子较大的学生参与批改作业、试卷，让学生自己发现存在的问题，在课堂上提供机会请学生来讲解。

1．知识串讲课堂中的尝试

在复习的知识串讲课堂中，刚开始在课堂上有的知识内容可以让学生上台来讲的就请学生讲，主讲学生课前并未被告知，因而讲得并不清楚，但在学生上台讲解的过程中，其他的学生全都热情高涨、侧耳倾听，一听出有什么纰漏就提出了纠正或完善，课堂的气氛明显比教师唱主角热烈了许多。虽然如此，但40分钟的课堂学生上台充当教师角色所占据的时间一般不超过五分之一，而且没有做过充分的准备，上台的学生也显得有些信心不足，有些内容表述的七零八落自己感觉不好意思。如此几次之后，许多学生害怕受到临场突击，因为有些胆子较小不敢讲，有些知识遗忘不会讲，这样就达不到预期的目标。笔者对此情况进行了认真的分析思考，认为上课大胆交付前要对学生进行必要的培训。首先组建讲课小组，培训主讲学生，提前一两天布置需要讲解的部分内容，先听学生讲，再提出修改建议。尝试几次后，发现上课时效果比预计的要好。

【案例片段1】需氧呼吸的复习

（说明：教师投影动植物细胞结构示意图和一个线粒体结构放大图，并准备一根教鞭。）

主讲学生：（手执教鞭，有点紧张，课前已在小组内预讲。）大家好，现在我们将要对细胞呼吸的知识进行复习。请问，细胞呼吸有哪几种类型，以哪种为主？

学生1：有需氧呼吸和厌氧呼吸，以需氧呼吸为主。

主讲学生：不错。下面请大家一起与我观察上面的示意图，回想需氧呼吸的场所在哪里？

学生2：线粒体。

主讲学生：请问其他同学有不同意见吗？

学生3：第一阶段场所在细胞溶胶，第二、三阶段才在线粒体内。

主讲学生：很好。需氧呼吸的场所是我们容易忽略的内容，这需要我们考虑的更周全。那么，谁能来说说这三个阶段发生的主要变化呢？

学生4：第一阶段，葡萄糖在细胞溶胶中分解成丙酮酸，并产生少量氢释放少量能量；第二阶段在线粒体基质中，丙酮酸与水反应生成二氧化碳、大量氢，释放少量能量；第三阶段在线粒体内膜上，氧气与氢结合生成水，并释放大量能量。

主讲学生：回答得很好。总的来说通过需氧呼吸，葡萄糖在有氧的情况下，逐步氧化分解，产生了二氧化碳、水，并释放了大量的能量，其中百分之三十贮存到ATP中供生命活动利用。你们还有什么问题吗？

学生5：小周老师，我有两个小问题请教：①这三个阶段需要酶的催化吗？如果需要，三个阶段的酶是否相同？②是否所有的活细胞都进行需氧呼吸？（好像故意考查小周）

主讲学生：（有点不好意思，感觉自己前面漏讲了。）问得好，我想我们一起来回答好不好？这三个阶段需要不同的酶来催化；并非所有的活细胞都进行需要呼吸，有些进行厌氧呼吸。还有疑问吗？

学生6：原核生物没有线粒体，但有些又进行需氧呼吸，比如蓝细菌，那又该在什么场所完成呢？

主讲学生：（有点紧张，好像真的不知道，但很快镇定下来。）我想把这个问题交给在座的各位来讨论。（许多学生不清楚，讨论并查找，最后形成共识：质膜。）

教师：小周老师上得怎么样？（大家报以热烈的掌声）掌声说明了一切。但有几点还需强调：我们不但要对三个阶段的变化了如指掌，而且还要进行比较概括，如三个阶段的共同特点是什么？各种反应物的利用、产物的生成分别在哪个阶段？可能有哪些因素会影响该过程？等等。

知识串讲课堂中师生换位的尝试虽然并非每节课都进行，但学生对上生物复习课的积极性明显提高了不少，这让笔者有信心对试卷讲评课的形式也采取师生换位的有益尝试。

2．试卷讲评课堂中的尝试

笔者认为，不同难度的试题要让不同层次的学生来讲评，多给学生创造机会，提高学生参与的广度。刚开始，对某些容易的选择题让成绩中等、胆子较大的学生来讲解，对于较难的选择题则让做对的、成绩较好的学生来讲评，等学生尝到讲评选择题给自己带来不少的启发后，再让学生来讲评非选择题。对于学习困难的学生，有意安排他们向讲课的同学提出问题，寻求同学之间的互助来充实知识。

【案例片段2】高考模拟卷中一道非选择题的讲评

试题：为了验证基因的分离规律，甲、乙两组同学都将纯合的非甜玉米和甜玉米间行种植，分别挂牌，试图按盂德尔的实验原理进行操作，以验证F₂ 的分离比。

甲组实验中，亲本的杂交如图所示(箭头表示授粉方式)。实验结果符合预期：F₁全为非甜玉米，F₁自交得到F₂，F₂有非甜和甜两种玉米，甜玉米约占1／4。
    乙组实验中，F₁即出现了与预期不同的结果：亲本A上结出的全是非甜玉米；亲本B上结出的既有非甜玉米，又有甜玉米，经统计分别约占9／10和1／10。

请回答下列问题：

（1）甲组实验表明，玉米的非甜是           性状。（填“显性”或“隐性”）

（2）用遗传图解表示甲组的实验过程（相关基因用T、t 表示）。

（3）乙组实验中，在F₁出现了与预期不同的结果，是由于在操作上存在失误，该失误最可能出现在          环节。

（4）乙组实验中，亲本B的性状是        。（填“非甜”或“甜”）

（5）如果把乙组实验中亲本B所结的全部玉米粒播种、栽培，并能正常结出玉米棒，这些玉米棒上的玉米粒情况是            。

（说明：讲课小组课前参与了改卷工作，对各小题的得失情况比较了解，对整题作了较为全面的分析总结。）

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