触摸质疑 引发“自燃”——浅谈小学信息技术课堂学生质疑能力的培养 信息技术教学论文.doc

第二小学  曹金丹

【摘 要】新标准下的课堂教学模式强调学生的能力培养，让学生自己生成知识，力求问题由学生自己去发现解决，让学生“自主”学习也是新课改下的一个重要理念。为此，教师要不断更新自己的教育理念，突出学生的主体地位，鼓励学生主动质疑，培养学生的质疑能力以及解决问题的能力。本文结合教学实践阐述了四个方面：一、营造民主课堂氛围，引导学生敢“疑”；二、关注问题生成方向，启发学生会“疑”；三、巧设问题情境，激发学生乐“疑”；四、教给质疑方法，促发学生善“疑”。

【关键字】小学信息技术   质疑   问题情境      

听过不少优秀教师上过的课例，同样的科目，同样的教参，同样的教学内容，同样的标准，处处洋溢着新课程理念的课堂教学，就这样的“同课同构”“同课异构”教学形式，听后常让人百感交集。我们有时不得发出这样的感慨：“人家的学生就是会思考，会提问题！”也有教师不禁产生这样了怀疑：“就是作秀！教师抛出任务，学生提出问题，再解决问题。一切是那么的顺其自然，不是教师事先安排的好的，怎么会这么顺利流畅呢？”。

信息技术课堂中，不乏出现教师一言一堂，教师一贯地灌输知识，学生习惯性地接受知识，但往往就在学生操作的时候，却出现了很多的疑惑，由于他们经常对教师的结论都深信不疑，因此慢慢丧失了发现问题，解决问题的能力，我们的课堂经常就会碰到“启而不发”、“静坐等待”、“鸦雀无声”等尴尬现象。疑惑是学生学习中最平常的事情，可现实的教育往往让学生有疑却不敢质疑。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”朱熹也曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是学生发展批判能力的良好开端。学生是否具有强烈的“问题意识”是能否进行创新学习的关键，教师要把学生的问题当作课堂教学的生长点，而学生因质疑产生的问题则是点燃和引发学生个体内部需求的导火索。在百度里搜索了有关“中小学信息技术新课标”，竟然也有这样一个要求“小学生在技术创新方面，要有勇于质疑问题的意识，敢于尝试的创新精神。”因此，教师应该让学生触摸质疑，让学生慢慢经历质疑的过程和体会质疑的乐趣，培养他们的质疑能力，提高它们解决问题的能力。

一、营造民主课堂氛围  引导学生敢“疑”

学生主动质疑，离不开学生的积极参与，主动思考，而学生的参与离不开宽松、和谐、民主、互动的课堂氛围，因为学生只有在宽松的环境下才能活跃思想，发挥潜能。因此，教师的言语表情、教室布置等都要体现自由、民主、平等，使每一位学生都能感受到学习的宽松与愉快，有安全感和温馨感，在主动参与中与教师互动，继而产生质疑。

古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师要放下师道尊严架子，给学生创造一种敢说、敢“疑”的开放性课堂氛围，鼓励学生大胆猜测和质疑。尽管教师掌握的只是比学生个体的知识还要多，但是教师在课堂上并不能做到毫无纰漏。只要学生心有所疑就大胆说出来，哪怕所提问题偏离了教师的设计意图，思维层次比较低，教师也应该宽容相待，肯定学生的态度。多把尊重学生的人格放在第一位，理解学生“幼稚”的思维，尊重学生不同的理解。只有这样，学生才会敢于质疑问难，敢于发表自己的想法，积极地参与探索，从而有效地培养学生质疑能力的培养。

如六年级的《房间的布置》课例，教师在空间上给学生绝对轻松的氛围，如轻松的音乐伴奏，明亮的教室布置等。在教学过程中，也非常的给力，教师先出示这个房间的实物图例，同时并引出1:25的平面图，当教师讲解了各个物品的图上距离和各个物品的绘制过程时，教师问学生门应该用什么形状来表示，学生回答用弧线并且是虚线，但有个学生说：用虚线段。这时，教室顿时像炸开的锅一样，教师也没发表意见，有的学生说：“如果门是虚线段，那门是关着。”有的学生说：“你笨呀，门是虚线段就不能开门了？”但这位学生也不该落后，“我的家浴室的门是推门，像衣柜一样的推门。这样，从上往下看，不就是一条线段吗？”，教师自始而终都微笑着听着同学的讨论，这是学生经过思考之后的结晶。这样的思维之果，根源于学生的质疑。

尊重学生的思考成果，让学生真实地陈述自己的想法，不轻易否定学生在认真思考后的答案。在由学生引发的“质疑”浪潮中，不管是胜利者还是失败者，他们都能.硕果累累，这样，学生才会放下包袱，开动脑筋；这样，才会出现“百家争鸣，百花齐放”的局面，而由教师引发的步步进逼的质疑，可能把学生逼到“悬崖峭壁,无路可退”，逼得失去信心。

二、关注问题生成方向  启发学生会“疑”

现在的信息技术课堂，教师一般会引导学生自己提出问题，但要注意，教师需帮助学生梳理问题、共同解决问题的习惯。引导学生学会从问题情境中分离出一系列的相关问题，还要对问题进行全面分析，使问题具体化、明确化、逐步学会抓住问题的要害并提出有价值的问题，找到核心问题。

1、 求异质疑。教学中， 教师充分让给学生发散思维。促使学生发表不通过的见解。

以求异的方式来质疑。如在网上聆听了朱洪飞老师执教的《宣传海报》，印象特别的深刻：

老师：乌鸦能喝到水吗？

学生：能。

（教师引导学生讲述 “乌鸦喝水”的故事。）

老师：“今天，任凭乌鸦多么聪明、多么勤奋的去找水，还是找不到水喝。……为什么小乌鸦找不到水喝呢？”

我们都知道乌鸦喝水的故事，乌鸦凭借自己的勤劳、聪明，最终喝到了谁，但朱老师却给学生不一样的答案，这就培养了学生的求异思维，引导学生主动探求新知识，活跃学生的思维，拓展了他们的思维空间。

2、 逆向质疑。教师引导学生进行逆向质疑，逆向求异，正中求反，对得出的结论不

深信、不盲从、不唯从，反其道而思之。特别是我们信息技术，一些软件、技术的更新，常常让我们紧跟其步。教师纠正学生对各种事物功能的固定认识，清除思维上的定势负面效果，克服思想上的思考惰性，破除传统上的因袭理念，引导他们从新的角度去重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足。^①  

如教学《杭州美食知多少》，有的学生就会问：“老师，小报不就是要设计的美观大方，才能吸引别人的注意，可是书上却说：‘字体种类不应该太多，字体太多了不一定好看。’那小报肯定不好看？”教师：“为什么？”“字体太多不好看，那颜色是不是太多也不好看，颜色不设置肯定也不定好看。”一直以来，教科书就像“圣旨”，学生一直奉承着，不敢质疑，但现在学生敢质疑，会质疑。这样质疑反思之后，学生对小报的设计有了深刻的理解，并突破原来的自我概念，这正是逆向与创新的结果。

3、 多向质疑。教师围绕对象沿着不同角度设计提问，引导学生多角度、多方向、多

起点、多层面去思考问题，提出不同的问题。如《画龙点睛写标题》 “插入艺术字”操作，“你们怎样插入标题‘西湖的来历’？”根据教科书提示是怎么操作的？根据菜单是怎么操作的？根据绘图工具栏又是怎么操作的呢？如此发问，学生就会从不同的方向，不同的起点去思考，这类问题，往往能让学生概括所学知识。

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