我是小小摄影师——浅谈自主学习理论在小学信息技术教学中的应用 信息技术教学论文.doc

小学  梁君

【摘要】在小学信息技术中，教师应该合理重组教材构建综合实践“课题”，应用自主学习理论能够更自如地组织课堂教学，培养自主学习能力，养成终身学习的习惯。

【关键词】小学信息技术 自主学习

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确提出：“应该在中小学各个阶段都开展以计算机和通讯技术为主的信息技术教育，由浅入深地让学生掌握必要的信息获取、信息加工和处理、信息评价等技术，并将其运用到其他学科的学习中。”显然，小学信息技术着力要培养的是学生的信息素养，在平时的生活学习中运用课堂所学的知识和技能。然而实际情况却是差强人意，信息技术课或许一直是学生眼中的“电脑课”，他们上信息课的目的就是为了玩电脑，即使我们精心设计也只能让学生在课堂上学会了技能，但是离开了信息技术课堂就难言应用，因为有时候他们甚至不知道他们“会”。这其实是一种学习内因和外因的问题，学生缺乏一种主动学习的态度，“自主学习”理论的提出就是为了有效地转变“要我学”为“我要学”，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力，运用所学知识去解决实际问题，

自主学习，也称自我调节学习，是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。根据小学生的特点，我在教授《体验多彩世界》时，尝试运用自主学习理论，悉心指导，综合调控，培养了许多“小小摄影师”。

一、 创建综合实践“课题”，激发自主学习动机——我要当个“小小摄影师”

学生的学习能力是指在老师的指导下运用科学的学习方法独立地获取信息、处理信息、分析和解决问题的一种个性特征。学习能力的形成取决于多种因素，简单地说可分为内因和外因两种因素。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内因，是激励、指引学生学习的强大动力。所以我们要培养学生的学习能力，就要激发他们的学习动机，但是由于小学信息技术课的课时安排，一周只有一节课，基本上很多学生下一节课来的时候已经忘记了上一节课学习的内容，这样造成了信息技术课的不连贯性，我们每次上课不是需要花5-10分钟去复习上一节的内容就是为本节课学习创设情景去努力激发学生的学习动机，这样不光浪费宝贵的40分钟时间，亦会被下课铃声无情地打断，这样周而复始，学生的学习激情会被慢慢浇灭。所以我们需要将教材重组，创设情景将一些相关联的内容组成一个学生感兴趣的综合实践“课题”，让学生通过几周的时间利用课上课下来完成这个课题，有效激发自主学习动机。这样既可以保持信息技术课的连贯性，下课后会主动思考延续课堂，上课后可以直接进入课题研究，又可以避免不必要的时间浪费，创建高效的课堂。

（一）立足学生，重组教材，创建综合实践课题

《体验多彩世界》是小学信息技术五年级上册第二单元的内容，分《采集多彩生活》《回顾多彩生活》《精彩照片剪辑》《展示真我风采》四课，分别是让学生利用多媒体设备等工具采集获取信息，利用看图软件Acdsee查看浏览分类图片并进行简单的编辑处理，在Word中制作电子报刊展示自己的作品，课程内容具有连贯性，可以简化为“采集”à“整理”à“编辑”à“发表”，可以看做是一个摄影师的工作流程。随着数码相机和智能手机的普及，基本上学生都有过拍照的经历，并且对优秀的摄影作品表现出浓厚的兴趣。并且五年级学生进行信息技术课程学习已经有两年多了，基本上掌握了windows的基本操作和相关的文字处理软件如word的操作，通过简单学习可以很快掌握自主学习所需要的操作技能。于是我根据学生实际情况，对教材进行合理重组，创建了综合实践课题——我“是”小小摄影师，让学生自主学习完成课题的过程中，在掌握技能、提高审美、体验成功的同时，也能感悟到摄影师工作的艰辛。

（三）创设情景，确定学习目标，激发自主学习动机

在确定了综合实践课题后，我们就需要合理创设情景将学生带入到课题实践中来。

【教学片段】

师：同学们，谁曾经用照相机或者手机拍过照片。

（毫无疑问，大部分同学都举手）

师：下面我们来欣赏几张照片（分别是随拍和优秀的照片）

师：后面几张比前面几张漂亮的多。其实除了拍摄水平好之外，这些照片还经过了后期的处理（出示处理前后对比照片，大不一样）

（学生发出惊叹……）

师：其实很多我们在照相馆里拍的照片都是经过后期处理的，……

（此时，有学生迫不及待举手）

生：老师，我家就是开照相馆的，摄影师拍了照片后会在电脑里专门的文件夹里，美化处理，再打印出来。

师：是的，其实每一张好照片的出炉都是经过一定的流程，他们都经历拍摄à整理à美化à发布的过程，如果需要特定效果的更麻烦。你们想不想把你拍的照片也处理的跟刚才的照片一样光鲜亮丽吗，效果独特吗？

生：想

师：（出示课题：我“是”小小摄影师）好，那么接下来几节课我们就来拍摄处理照片，做一回小小摄影师，希望每个同学都能成为合格的摄影师，做出漂亮的照片。

生：好

……

合理创设情景，剖析效果照片的成因，引起学生兴趣，分析摄影师的工作流程，既明确学习目标，又帮助学生制定学习计划，即拍摄à整理照片à学习美化à制作发布。通过情景创设，充分激发学生的自主学习动机，大声喊出“我要学”。

奥苏伯尔把成就动机概述为三个方面的驱动力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力和自我提高内驱力在学习中是一种最重要、最稳定的动机，它对学习有很大的推动作用。当我宣布这个“课题”的时候我惊喜的发现学生有一种疯狂的表情，他们就好比得到了梦寐以求的玩具一样；当下课后甚至在校园里碰到，他们不像以往那样迅速走过而却还围着我问这问那。当我听到班主任老师说他们班学生课间都在讨论怎么拍照时；我知道他们自主学习的动机已经被完全激发，他们想要当个“小小摄影师”。

二、 小组互助，提高自主学习能力——我能当个“小小摄影师”

加德纳的多元智能理论告诉我们人类至少拥有7 种智能，分别是语言智能，逻辑—数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际交往智能和自我认识智能。每个人在拥有自己的优势智能的同时，也代表了各自劣势，这就是差异，我曾经对学校3-6年所掌握的信息技术技能、课堂教学中学习效果方面及十项电脑操作（画图、计算器、文件夹的操作、WORD文字软件、收发电子邮件、PPT幻灯片操作、浏览网页、利用搜索引擎搜索资料、会利用杀毒软件杀毒、安装应用程序）进行了抽样调查：

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