让学生信息技术课有事可做——浅谈“半成品加工”在小学信息技术教学中的应用 信息技术教学论文.doc

第二小学  阮英姿

【摘要】为了能在短时间内调和学生的差距与全面提升学生的操作技能，采用“半成品加工”的方法可以为学生提供一种真实的问题解决环境，让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。本文将从建构知识、巩固知识、应用知识和差异化教学等四方面来论述“半成品加工”在教学中的应用。

【关键词】信息技术   半成品加工   教学应用 

新课标指出中小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，然而在实际教学中，由于新课程教材在教学内容的安排上呈现出前后的连贯性，如五年级下册的Powerpoint内容的教学，后一节的教学内容是在前一节课完成的作品上进行继续教学的。往往有部分学生因为没有完成上一节课的作品，导致在新课的练习中没有“加工”的对象，自然就没有办法对本节课的教学目标进行落实。在这样的情况下，那些基础差的学生就无法真正融入学习，这类学生没有掌握最基本的基础操作和基础知识，想要自主学习更无从谈起，这与我们新课程提倡的全面提升学生的素养是相矛盾的。而“半成品加工”教学策略可以短时间内调和学生的差距，全面提升学生的操作技能，从而更好地开展自主性探究学习，以保证学生的课堂参与率，提高课堂教学效率。

所谓“半成品加工”就是给师生提供一种“待完成的教学模具”。这个名词是借用工业半成品加工的一个叫法。实际上半成品加工就是提供一个相对完整的作品，只是对教学内容这部分“留白”，补充这些留白就是进行“再加工”。“半成品加工”可以给学生提供一种真实的问题解决环境，无论是讲授还是练习，都不破坏整体作品的真实性丰富性，而且可以简化整体策划、从头制作的过程回避了学生自我作品的进度差异和软件技术的系统性问题。采用“半成品加工”策略，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化了学习情境与训练环境。

一、实施策略，给学生提供工具

（一）运用“半成品加工”策略建构知识

“任务驱动”教学法强调教学应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。而“半成品加工”教学方法旨在提供一种真实的问题解决环境，只对关键教学技术进行“留白”，这正符合了任务驱动教学法所需要的条件。因此，在教学中教师可以预先设计一个“半成品”，给学生创设一个问题情境，再以“半成品”的技术“留白”为任务，引导学生进行自主学习，使学生在学习的过程中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。如三年级上册第九课《复制与变换》，本节课的教学目标是使学生学会“复制”、“粘帖”的使用和水平翻转、垂直翻转的使用。在课堂中就给学生提供了一幅“半成品”的图画，里面有《喜羊羊与灰太狼》动画片中的几个角色、一只乒乓球拍和一张乒乓球桌，羊村里要召开一年一次的羊羊运动会，他们要进行的是乒乓球比赛。教师可提出：但现在只有一只乒乓球拍，如何进行比赛呢？从而引出了本节课的重点，“复制”与“粘帖”的使用。在这一环节中，“半成品”的使用给学生创设了一个真实的问题情境，同时以缺少“球拍”这一任务促使学生进行主动建构知识，从而使“任务驱动”教学法在本课教学中得到有效的实施。

（二）运用“半成品加工”策略巩固知识

在课堂中进行巩固练习既能使学生将刚刚学到的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，又能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以便师生双方及时改正错误和不足。可以说，练习是课堂教学的重要环节，更是提高课堂教学质量的重要保证。但是在小学信息技术课程的编制中没有给学生提供可以进行练习的素材，学生无法将刚学的知识进行巩固练习，而“半成品”的设计刚好弥补了这一缺陷。如在《复制与变换》一课中，学生学习了本课的知识点后，教师可以设计另外一个“半成品”，给比赛的冠军获得者设计一个花环，图上有教师提供的几种花朵，需要学生自己设计花环。学生在设计花环的过程中，涉及到图形的移动、复制等操作技能，这一“半成品”的设计使学生刚学的操作技能得到了及时地巩固。

（三）运用“半成品加工”策略应用知识

在高段的小学信息技术教学中，会越来越多的涉及到知识的综合应用，而知识的综合应用对基础较好的学生来说也具有一定的难度，基础差的学生更无从下手。在综合运用知识的教学中，帮助学生解决因知识的跳越性而带来技术上的难题，进一步提升学生的信息素养，如何设计好“半成品”将成为关键。例如教学六年级上册《小小宣传员》一课时，这是一节综合应用型的课，教学内容包括构思宣传资料的内容大纲、上网搜集资料、制作PPT作品，学生根本无法在一节课的时间里完成这么多的内容，而且PPT的教学是安排在五年级下册，经过一个学期的时间，学生对PPT的制作已经忘记了许多。因此，在教学中教师可以先准备好上课必需的文字资料和图片资料，节省学生搜集资料的时间，再给学生提供一份有两三张幻灯片的演示文稿，这份演示文稿中的一些关键技术（背景、图片）都已经被抽掉，而且这份演示文稿还需要学生根据自己所设计的内容大纲继续来添加幻灯片。学生通过加工这样一份“半成品”，可避免因技术问题带来的学习“瓶颈”，而且还可提高课堂教学的完成率。

（四）运用“半成品加工”策略实现差异化教学

在信息技术教学中，最常见的问题就是好生“吃不饱”，差生“吃不了”，学习能力上的差异，往往使差生失去学习的兴趣。从教师角度来说，一节课的教学目标得不到落实，教学评价无法得以开展。而“半成品再加工”和“留白”都是针对教学目标和技术点进行科学设计，使课堂教学的“达成性目标”明确且具有可操作性，既保证了差生的参与率，也提高了时间的利用率。如教学五年级下册第二单元《我的数字名片》时，这一单元的教学内容是具有前后连贯性的，如《全方位的我》这一课是以前两节课为基础的，学生需要在前面的学习内容上进行继续加工的，而学习能力较差的学生往往没有完成前一节的教学内容，这一节课就没有了加工对象。因此，在这一单元的学习中可以采用“半成品加工”策略，教师给学生提供一份只有一张幻灯片的演示文稿，学习较差的学生可以在此基础上来添加背景、插入图片，而学习较好的学生就不必使用教师的“半成品”，只需要在自己上节课的作品上进行操作就可以了。“半成品加工”策略的应用缩小了好生与差生的差距，使教学目标得到有效落实，提高课堂的讲授和实践练习的效率，优化了学习情境和训练环境。

二、科学量化，对作品合理评价

尽管应用“半成品加工”策略可以给学生提供真实的学习情景和训练环境，但也容易使学生片面地理解技术的作用，“半成品加工”的成果并不等于学习的成果，对学习成果的评价，仍然需要学生自主完成的作品情况，根据科学的评价量规来量化，而不能只针对单一的技术点来进行，这仅仅可以作为过程评价的一个依据。那针对“半成品加工”作品怎样进行评价？我们需要注意以下几个方面。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件