论信息技术与教学的整合

信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成幼儿身心素质的全面发展。已经成为教育战线大势所趋的洪流。面对日新月异的教学现代化浪潮，由于观念陈旧落后勤部，理论准备不足，惰性意识影响，实践条件欠缺和整体发展失衡性，不少地方，不少当事人出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手，无所应付对，无法应用。表现在或者无法，不肯购置仪器，或者买来摆样子供人参观，或者借此求取得利益，或者束之高阁，不用不问不管，稍微好一点的学校，勉强用作开会、做报告，看录像等，最多也只是搞些公开课、观摩课，大部分教师与信息技术无缘。总的是认识不足、重视不够、实施不力，利用率低，甚至是管理混乱等等。这些认识上的局限和使用管理上的高耗低效，严重制约了教学现代化的发展。基于这些，我们很有必要就信息技术与教学的事整合问题做出探讨，以便提高认识，弄清意义，明确目标，勇于实施，促成教学现代化的早日实现。

一、信息技术与教学整合的作用和意义

多年来，信息技术对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步因此而加快了。人们常说的现代教育技术，已经成为幼儿教育的一门课程，那是基于教学课程分类而言的，实际上它就是实施于教育教学的信息技术，即工具性的手段。信息技术的概念，相比于现代教育技术，其外延广泛得多，内涵深刻得多。加之为了叙述上的方便，我们这里只称信息技术。

随着现代社会的发展，信息，知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个幼儿必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取，分析，加工，利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对幼儿培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使用权之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必行的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。

信息技术与教学整合，意味着在传统的教学过程中结合使用的信息技术，以便更好地完成教学任务。我认为，这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法和教学内容，教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以幼儿的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助幼儿掌握更多的知识和能力，有助于发挥幼儿的主动性，创造性，培养幼儿的创新精神。而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进幼儿自主的认知工具，情感激励工具，教学环境的创设工具，使各种教学资源，教学要素和教学环节，经过组合，重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养幼儿创新精神和创造能力，提高幼儿素质的目的。和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为幼儿获取信息，探索问题，合作学习，解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：

1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容：或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。让幼儿主动的探索、观察、模仿。从而获得广泛的科学知识，使知识形象化，艺术化。

2、主体交流的媒体。教学过程应该是教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间，幼儿之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效的提高幼儿学习的投入性、自觉性。

3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿语言学科来说，它的信息技术资源包括语言教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被语言教学所有的包括自然、社会，人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，语言教学的手段和条件都将发生巨大变化。

4、利于研究性学习。幼儿的研究性学习，近年来已经突破了课外活动的限制，而被提为基本的课程内容之一，强调要通过课程改革，加强对幼儿基本素质的培养，通过规范的课程教学，把幼儿培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领，发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本，友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让幼儿在这些情景中探究，发现，这极利于幼儿对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如幼教教学与信息技术整合，可为幼儿提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，幼儿可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后进行验证。还可用以发现，总结一些数学规律和数学现象。又如事物内部的运动状况、物理现象、化学反应、生成机制等，都可以通过多媒体的直观显示和形象展现，给幼儿以身临其境的感受和内质的把握。从而提高幼儿对实际问题的解决能力。

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