建构主义－－革新传统教学的理论基础

    该系统的教学过程按以下步骤进行：

确定主题——通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与基本概念、基本原理以及遗传变异过程有关的知识内容例如：细胞结构、染色体的组成、DNA的化学成分和遗传代码以及DNA的复制方式等等)；

    ⑵ 创设情境——创设与分子遗传和生物技术有关的多样化的实际情境(为随机进入教学创造条件)；

独立探索——根据学生的意愿可选学下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)；

    ① 学习主题1：阅读有关细胞知识及结构的课文，观看有关细胞结构的动画(动态演示)；

学习主题2：阅读有关染色体的组成成分及其相互作用的课文，观看相应的动态演示；

学习主题3：阅读有关DNA的化学成分、结构和遗传代码的课文，并观看相应的动态演示(学生可在三维空间中，通过多种不同的变化形式、多侧面地观察、了解、认识DNA的结构成分及遗传特性，即可随机进入学习。)；

    ④ 学习主题4：阅读有关DNA复制(合成)机制、复制方式的课文，并以病毒、微生物和哺乳动物作为模型观看有关DNA复制机制、复制方式的动态演示(可通过随机进入学习，加强对本主题的理解)。

    ⑷ 协作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和email可对学生布置作业、对讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。

自我评价——为检验对知识的建构与验证，学生在经过上述学习阶段后应进行自我评价，为此该系统设计了一套自我评价练习：练习内容均经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。

深化理解——根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。

David Jonassen et al., Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education, The American Journal of DistanceEducation Vol.9 No.2, 1995.

    ⒉ Brent G.Wilson, Metaphors for Instruction: Why We Talk About LearningEnvironments, Educational Technology, Sept-Oct 1995.

    ⒊ John R.Savery and Thomas M.Duffy, Problem Based Learning: An InstructionModel and Its Constructivist Framework, Educational Technology, Sept-Oct1995.

    ⒋ Chris Dede, The Evolution of Constructivist Learning Environments:Immersion in Distributed Virtual Worlds, Educational Technology, Sept-Oct1995.

　  ⒌ Ron Toomey and Kim Ketterer, Using MultiMedia as a Cognitive Tool,Journal of Research on Computing in Education, Vol.27,No.4, 1995.

    ⒍ William D. Graziadei et. al., The 21st Century Classroom-ScholarshipEnvironment: What Will It Be Like¡, Educational Technology System, Vol.24,No.2, 1995-1996.

　  ⒎ Ge, , rhard Tulodziecki, Contribution of Media Use and Meida LiteracyEducation to School Innovation, Educational Media International, Vol.33,No.1 1996.

    ⒏ David Griffiths, Environmental Challenges: Making a Difference in theClassroom, Proceedings of CAL 97, P95-P99,1997.

　  ⒐ R.E.Calza and J.T.Meade, GenTechnique: Learning Molecular Biology withina Networked Environment, Proceeding of CAL 97, P165-P168,1997.

　  ⒑ Spior, R.J. et al., “Cognitive Flexibility, Constructivism, andHypertext: Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition forIll-structured Domain” in T.M.Duffy and D.H.Jonassen(Eds.),“Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation”(P57-P75), Lawrence Erlbaum Associates, Inc. 1991.

    ⒒ 张建伟、陈琦，“从认知主义到建构主义”，北京师范大学学报(社会科学版)，1996年，第4期。

    ⒓ 何克抗，“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)。

朱智贤、林崇德，“思维发展心理学”，北京师范大学出版社，1986年。

    ⒕ 彭聃龄，“认知心理学”，黑龙江教育出版社，1990年。

    ⒖ [日]山内光哉 编著，“学习与教学心理学”，教育科学出版社，1986年。一九九七年五月 

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