教学设计的理论与方法在多媒体教材中的应用

　　
　　要熟悉媒体的使用目标。这里包括：呈现事实，创设情境，提供示范，解释原理，探究发现等。
　　
　　要了解各种媒体的特点。比如说：文本具有抽象层次较高，阅读灵活、方便的特点；图形具有抽象承载信息量少，但数据量不易失真等特点；图象具有逼真、生动、有趣、有利于描述事物运动、变化过程，有利于激发学习积极性等特点；音频具有保真度好，在处理传输过程中，原声信号基本不丢失，可生动地再现、表现事物，但占据存储量大等特点。所以在上述媒体中，文本、图形、图像适合传递静态信息；动画、音频、视频适合传递过程性信息。
　　
　　要按照学习（经过科学归类并规定了知识水平的）知识点的需要，确定媒体的使用目标。
　　
　　依据媒体特点，为确定媒体使用目标的知识点选择媒体类型。
　　
　　四、多媒体教材的教学设计中选择与使用媒体信息遵循的规律
　　
　　
　　图像和言语有互补性。媒体选择与使用得好，一般会使学习者产生视听联觉、即在心理上引起相关言语或表象。
　　
　　
　　图形多配有言语内容。
　　
　　
　　在呈现需长间注意的学习内容时，常常使用语言、图像、甚至加上文字来呈现。
　　
　　　　4、颜色、音乐、音响是重要的媒体信息。
　　
　　五、多媒体教材的教学设计要进行知识结构和教学程序的设计
　　
　　知识结构要依据知识本身的内在联系和学习者的认知特点来设计，知识结构的设计类型包括直线结构（结构内知识点是直线有序展开的）；并列结构（结构内知识点之间是并列的、同级的关系）；层次结构（知识点之间可以是递进、因果、条件等不同级的关系，但后一层知识的学习必须在前一层知识的基础上才能进行）；复合结构（直线，并列的层次结构的结合体，知识之间形成一种网络的复合结构）。设计知识结构还必须遵循体现知识内容的关系，体现学科教学规律，体现知识结构的功能三方面的原则。
　　
　　多媒体教材是一种教学程序，程序结构的设计是多媒体教材设计的一项重要内容，教材类型不同，其程序结构也有差异，教学程序设计包括导入、补充指导、练习三部分。导入部分要给出本单元学习的基本目标、主要学习项目以及注意事项，还要进行预备性测试，若发现学习者有补充学习的必要，学习流程将转向辅助学习系列。指导部分又分为主指导成分和补充指导成分两部分，主指导成分是用于概念、法则、理论等基本内容的学习，在学习者遇到困难时，可启发或说明，出现错误时可开治疗处方，但不以任何形式直接提供标准答案。补充指导成分是指对主指导人的学习进行某种补充，学习者可按测试结果不同，从基础、标准和提高三个分支内容中进行选择性学习。练习部分也分为主练习成分和补充练习成分。主练习成分的是掌握和调整所学内容，或提高某方面的技能，对错误应答可提示，可更正，流程多为直线型； 补充练习成分是指若学习者对主练习未掌握好或练习量不足，可进入该练习予以补充。
　　
　　六、多媒体教材的教学设计要进行诊断评价的设计
　　
　　多媒体教材诊断评价，是通过一定方式，了解学习者的学习情况，并对其进行判断诊治的一种教学程序。
　　
　　诊断评价的目的是为了及时纠正学习者在学习过程中出现的失误，增强学习者继续学习的信念，在智能化CAI软件中建立学习模型的基础。
　　
　　诊断评价的内容包括：测量学习者完成教学目标和任务的基本情况；测量学习者对学习内容的理解程度。
　　
　　诊断评价的方法有前测、问答、练习与测验。
　　
　　诊断、评价可以设计成游戏形式或问答形式，一般包括提问，应答和反馈三个部分。提问部分必须意义完整，问题明确能促进思考，所提问题要与知识点紧密联系，问题设置能反映相应的教学目标的要求，提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。回答部分必须将学习者回答的多种可能性全部罗列出来（或设计成由学习者自己输入），根据这些可能性、计算机再作出不同的反应，一题一答易于实现，必要时给予提示了对回答的判断应与评分相结合。反馈部分必须对正确答案给予鼓励性反馈，对有缺点，错误的答案给予指正或补救性建议，并根据不同情况作出不同形式反馈，如指出其错误，要求其重答，给出答案或给予辅导提示等。
　　
　　随着２１世纪的来临，网络计算机和网上学校逐步普及和推行。这就使整个世界越来越网络化，智能化，教学改革迫在眉睫，军事院校更应首当其冲。教学过程最优化是广大教育工作者长期以来追求的目标，优化教学过程，要针对多媒体教学中遇到的问题，积极进行教学改革，紧密结合教学实际，把教学设计的理论与方法广泛应用于多媒体教材的教学设计中， 提高多媒体教材的质量和应用价值，进而提高多媒体教学的效益和水平，为培养出素质全面、智能发达的新型军事人才而努力。

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