采用MCAI课件提高课堂教学效果

随着多媒体计算机技术的迅猛发展，随着计算机以及各种应用软件的迅速普及，利用计算机进行辅助教学已成为常用的教学手段之一。近几年，本人制作了大量各科MCAI课件进行辅助教学，实践证明优秀的MCAI课件适当运用于课堂教学，可以创设特定的教学情境，使学生产生共鸣；优秀的MCAI课件适当运用于课堂教学可以有效地突出教学重点、突破难点、提高教学效率、启发学生的思维、培养学生的学习技能、达到全面提高素质的目的。下面本人就对MCAI课件的制作思路和在各学科中的具体运用，谈谈自己几点不成熟的认识。
    与传统的教学手段相比，用MCAI课件进行辅助教学有着明显的优势，主要体现在以下几个方面：

    一、创设情境，产生共鸣

    MCAI课件提供了丰富多彩的图形、声音、动画、视频等媒介信息，这样就有利于创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢吸引学生的注意力，使学生身临其境，进入角色，改变了以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调模式，使师生之间的交流变得丰富而生动，调动了学生学习的兴趣，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉、主动地学习，最大限度地发挥了其积极性、主动性。
    如在制作六年级语文课件《鸟的天堂》时，我用PHOTOSHOP对书上的榕树图片进行了处理，再配上优美的音乐，使学生体会到榕树的“大”和“茂盛”，叶片的“密”和“绿”。用FLASH制作了众鸟齐飞争鸣的场景，加上适时的交互控制（即学生拍掌时出现众鸟齐飞争鸣的动画），让学生不仅欣赏到难得一见的场景，体会到作者当时的心情，而且引发了学生对榕树的赞美，对大自然的热爱之情，使学生受到热爱大自然、热爱美的教育。
    在制作音乐课件《小拜年》和《颠倒歌》时，我就歌词中所描述的内容加上自己的想象利用FLASH软件制成MTV形式。这样不仅渲染了课堂气氛，而且可以帮助小朋友熟悉歌词，理解歌词的意思，使学生在生动、愉悦的氛围中陶冶了情操，受到了美的教育。

    二、直观演示，强化感知

    MCAI课件不但可以提供事物的直观形象，而且具有特殊的表现手法，使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，借助于多媒体的闪烁、移动、变形等功能，动态地演示一些变化过程。这一点在数学课件中使用成效尤为明显。
    如在制作三年级数学课件《正方形的周长》时，为突出“周长”概念中的“围成”和“所有”这两个重点，我运用AUTHORWARE强大的动态势显示功能，设计了下面三种不同围法：


    这样不仅突出了“围成”和“所有”这两个关键词，而且教给了学生怎样围，避免了学生在实际操作中的常见错误。
    再如在制作五年级数学课件《平行四边形的面积》时，为了更好地让学生观察到用“割补法”把一个平行四边形转化成一个长方形的步骤，我在MCAI课件中设计了这样一个片断：动画演示，沿着平行四边形的一条高在平行四边形一侧剪下一个直角三角形，然后把剪下的这个直角三角形沿着底边慢慢平移到平行四边形的另一侧，拼成一个长方形。如下图：

    这里动态演示的运用克服了传统媒体演示的不足（以前采用抽拉式幻灯片抽拉不易齐，操作繁琐），让平移转化的过程得以准确、生动、直观地展示在学生面前。
同样，在教学“列竖式”计算时也可以采用这种方法，比如我在制作二年级数学课件《两位数加、减法》时，为了更好地突出“相同数位对齐”这个格式要点，我设计了如下面这个教学片断：

    借助MCAI课件强大的直观演示功能，让学生在具体、形象的感知认识基础上进行分析、比较、综合、归纳等抽象思维活动，从而揭示规律、形成概念、掌握方法，提高了课堂效率。

    三、标准示范，培养技能

    MCAI课件可以向学生展示技能、技巧训练的典型，再借助其演示过程的可控制性，保证了信息的接受，关键的突出，让学生在人机交互中自我模仿，自我矫正完善。
如在制作二年级美术课件《单形拼图》时，为了讲清“翻面”、“移动”的拼图方法，为了方便演示，使学生看清，我利用FLASH独特的对图形“翻转”、“移动”功能设计了这样一个演示片断，如下图所示：



    在电脑的直观、标准示范下，学生的创作热情得到空前提高，取得了出乎意料的教学效果，学生拼出了这些图形：


    实践证明在MCAI课件标准的示范下，不仅让学生掌握了基本方法，而且调动了学生学习、模仿、创作的积极性，从而培养了学生的技能，使素质教育的要求在课堂教学中得到真正落实。

    四、增加密度，及时反馈

    多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好技能不可缺少的环节。教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文本，画面，声音，帮助学生拓展已学知识。再利用MCAI课件的交互功能，及时反馈信息，使学生及时了解自己的学习结果，有助于调动学生主动参与的热情，正确的反馈信息使学生兴趣盎然，错误的反馈信息有助于启发学生积极动脑，认真思考。
    比如我在制作六年级数学课件《比的意义》时，为了更好地检查学生自学“比的各部名称”的效果，我采用了AUTHORWARE的目标区域响应设计了这样一个片断：

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