在情境中敲开信息技术学习的大门

通过故事引入，让学生熟悉画图工具的操作，培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生自我探索、自主学习的能力和自我创新、团体协作的能力，以具体的任务为外驱力，通过学生个体的自主探究和相互间的协作学习来提高主体的自主学习能力，提升学生的综合应用能力。

四、设计游戏，创设游戏情境

爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是教师要时时考虑的。信息技术课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以有目的地设计一些游戏活动。

如三年级上第3课《鼠标陪我玩一玩》，同学们对鼠标的操作基本上都是刚刚开始接触，可能还不太熟练，今天这节课就让我们一起来通过几个小游戏来练练，大家想不想？游戏1：填色游戏以练习为主，强调探索，让学生根据自己的喜好选择动物，涂上色彩，使鼠标移动与单击操作达到相应的训练要求。游戏2：拼图游戏是一个既能锻炼学生空间想象能力，又能促进学生熟练操作鼠标的游戏。教学时可以先让学生拼完整默认的图形作为热身练习;然后，让学生试着摸索游戏软件的其他功能；接着，由小组展开讨论，进行技术交流，并进行汇报。给学生以较多时间练兵后，教师可以提出一个建议，搞一次拼图大比拼，让学生的兴趣得到升华，技术得到肯定。本课处于学生接触信息技术课的起始阶段，游戏是E时代学生生活的重要组成部分。在游戏中，学生往往能发挥出意想不到的潜能。

因此，作为信息技术课的教师，应该以电脑游戏作为载体，培养学生学习电脑的兴趣，让学生熟练运用鼠标操作，锻炼学生的思维能力，当然在游戏时也应该注意“正确引导，合理控制，有效选择”的原则，对于游戏的取材和活动时间进行严格控制。同时我们也应该教育学生玩一些益智游戏，不玩迷信、暴力、色情游戏，不沉溺游戏。

五、强化交流，创设合作情境

教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者。

如《展示真我风采》这一课中，自由组合成四人小组，并且给自己要制作的板报确定一个主题，如“多彩的校园生活”、“美丽的校园环境”等，由老师带领，给各个小组拍摄所需照片，存入电脑。教师提供几张优秀的板报让学生欣赏，主要观察它的版面设计。然后小组设计版面，画好草图。胸有成竹之后，我们可以开始制作板报了，自由摆放照片，学习课文找答案，让学生合作完成作品。最后，教师把各小组的板报打印出来，由学生自己决定板报的用途，可以在宣传窗展示，也可以送给家长老师……小组合作有利于培养协作精神，培养学生自主学习、相互协作的学习习惯，也有助同学们取长补短，感受儿童之间的友谊。

精心设计合作情境，培养学生学习能力。教师通过创设情景，以小组竞赛形式营造一种合作竞争的氛围，让学生在任务驱动、摸索尝试、相互协作、脑力风暴和思维碰撞中逐步迁移知识、建构新知识体系，养成自主探究学习和自主发展的学习习惯。强化完整学习过程的形成，让学生的自学有“法”可依、有“章”可循。教学设计尽量让学生成为课堂上真正的主人。通过在教学中，及时发现和激励每位学生的思维闪光点和创新意识，给每个学生一个展现自我和体验被人欣赏的喜悦的舞台，提升学生的信息素养和全面素质。通过学生创作作品，欣赏作品以及评价作品，充分培养学生的审美情趣和创新能力，累积良好的信息素养。

六、拓展空间，创设开放情境

根据学生的年龄特征，思维发展水平和认识能力等具体情况，设计具有开放性的教学问题，让学生有机会运用一系列思考策略进行活动，巩固和实践相关的知识技能，发展学生的思考能力，同时让学生在练习过程中去体验成功，逐步树立解决问题的信心，对学习信息技术产生浑厚的兴趣。

在《精彩屏保设计》课堂小结中，巧设伏笔：今天你学会了什么？大家对自己的作品满意吗？师引导：我也觉得很好，大家做得不错，但还是有点美中不足，缺少文字、特效等，这些将会在下节课中进行讨论，有兴趣的同学回家可以尝试一下。课后作业：再过一星期是我们伟大的祖国的节日，以国庆节为主题设计一个屏保，献给我们的祖国。老师还带来了一些小礼物，奖给表现优秀的同学！

教师在平时的教学中应有意地进行一些开放题的训练，为学生创设开放的练习情境，让学生在对开放题的探索中启迪思维，活跃思维，促进创新思维的发展。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面。如在进行word文章排版教学时， Word中的文章可结合语文课本中的短文进行设置，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。增强教学内容的人文性，也是激发学生的学习兴趣的方法之一。如结合学生的演讲比赛设计演示文稿；设计以“迎奥运”为主题的电子报刊，绘制“环保”题材的宣传画等，既培养了学生的综合素质，又为信息技术课程内容注入新的“血液”。

开放的大课堂，使学生将课上学到的知识应用于实际，让学生认识到课堂来源于生活，又应用于生活，主动寻求解决实际问题的策略，全面提高学生的创新意识。结合教学内容，组织小竞赛活动，巩固学习计算机的兴趣。如学生学会了打字，举行学生打字比赛，绘画比赛等。使学生随着知识和能力的发展，始终保持高度兴趣。通过实践证明了开放的过程也是很好的学习和提高的过程。

信息技术中，教学情境的创设方式可以是用语言描述的，可以是实物演示，可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，主动探究，体验到学习的快乐，从而提高课堂效率，达到科学素质的提高与个性发展的统一的目的。

总之，在从应试教育向素质教育全面转轨的今天，那种通过反复灌输，强化作业，以外在的压力推动学生的学习进程，使学生只知道呆读死记，只对结果目标感兴趣，而对探求真理的过程缺乏热忱向往的教学方法已经没有了生存的市场，作为一名信息技术教师我认为：在课堂教学中，根据信息技术学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3、4期

[2]杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件情境的创设.西安政治学院学报，1999（10）

[3]顾清红，瞿堃.建构、环境及学习团体：现代教育技术的新思维.，2002（3）

[4]左明章.关于计算机支持的协作学习应用模式的构建.电化教育研究，2005（3）

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