信息文明时代的数字化教学

   新世纪信息文明时代的教学离不开数字信息技术（Digital information technology）的支持，这是世纪教育发展的一个重要特征。本文首次提出了数字化教学（Digital teaching）的概念，并从现代信息技术的现状与发展趋势阐述了其内涵及特征。明确要求新世纪的教师必须立足于传统教学理解之外，以信息时代锐利的眼光重新认识教学，并对其实施相应的新举措。
    关键词：数字化教学  世界级教学  世界级学习
    1  引言
    当今新世纪，数字信息技术（Digital information technology）正在快速地改变着人们的生产和生活方式。数字信息技术及其产业的发展不仅为人类创造了全新的信息社会，而且为人们提供了一个全新的世纪教学模式---数字化教学（Digital teaching），使已经沿袭了数千年的传统教育领域正在引发一场深刻的变革，导致教学内容、方式及人们的教育、教学观念发生革命性的质变，自然也就对作为教学活动中重要要素的教师产生强烈的冲击和深刻的影响，提出了新的要求。
    2  数字化教学的基本内涵
    所谓数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，既把课程内容进行数字化多媒体信息综合处理，又利用光盘存储的高密度压缩的教育教学信息资源或网络共享的数字化教育教学资源融合到课程教学过程中，教师和学习者充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。在数字化教学过程中，学习者不再是被动地接受课程教学信息，而是主动地参与教学过程，采用新颖而熟练的数字化加工方法，对知识进行整合、再创造，并作为学习者的学习成果。“这不仅能很好的激发学习者的创造力，而且为学习者创造力的发挥提供了更大的可能。” [1]因此，数字化教学主要包含数字化教学观念、数字化教学环境、数字化教学资源及数字化教学模式等内容。
    2.1  数字化教学观念
    观念的转变是实施数字化教学的前提，当前要把数字化教学观念的确立和数字化教学意识的增强作为新世纪教育改革的先决条件。数字化教学要求教育目标从守成型向创新型转轨，必须要求改变以传授知识为主任务、记忆知识为结点的旧观念、旧模式，突破功利主义的狭隘视野，把教学聚焦点由“教我学”转向“我会学”、由“结果”转向“过程”、由“知识”转向“能力”，打破传统的标准化、封闭化评价方式，“以学习者获取信息、创造知识的可持续性发展为衡量尺度，从而加强对人的发展的促进功能”[2]，确立以培养可持续发展的创新性人才为最高目标取向。
    2.2  数字化教学环境
    数字化教学环境是数字化教学的基本要求，在新世纪信息时代，Internet已经成为数字会聚的结合点，成为数字信息技术革命的核心，因此，数字化教学环境也是构成多媒体网络教育的基本要素，是指多媒体计算机、多媒体网络教室、Internet和Intranet网络，以及符合数字制式的音频、视频和通讯设备、各类型的教学系统、制作平台、传输平台等等。数字化教学环境的另一个特点是教学环境虚拟化。教育、教学环境虚拟化意味着教育教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是数字化教学的一个重要特征。通过数字化的教学环境，不仅能极大的丰富学习者的文化科学知识，而且有利于学习者博采众多的教学资源，既提高了学习者获取学科知识的素质能力，又提高了学习者处理和应用数字信息的创新能力。
    2.3  数字化教学资源
    数字化教学资源是数字化教学的关键，是经过数字化处理的教学文字（Worde）和文本（Tex）、图形（Graphic）、图像（Image）、音频（Audio）、活动视频（MoveVideo）和动画（Animation）等多媒体教学信息。包括自行开发和网上运行的“全部教育教学资源---教学图片资源、教学素材资源、学科教案资源、教学实验资源、教学课件资源、共享软件资源以及网络课程资源”等等。[3] 这些数字化的教学资源具有多媒体、超文本、友好的交互、虚拟仿真、远程共享等特性，并且知识间的联结是网状的，可以有多种组合方式与检索方式。教学内容的数字化还能有效促成教学内容无损使用、公平分享、逐步累积。
    2.4  数字化教学模式
    数字化教学模式是建立在多媒体计算机和网络技术理论、数字信息媒体优化组合理论、现代教育技术的教学设计理论及现代教学理论与实际的数字化教学经验基础之上的,为设计、组织、实施、评估、优化数字化教学环境和资源而采用的基本教学工作方式及方法。它是综合运用数字化教学环境和数字化教学工具，在建构主义等现代教育理论的指导下，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动。数字化教学模式最具有革命意义的是从“模拟教学模式”向“虚拟教学模式”的转变，使教学可在虚拟的环境中进行，以前由于实验条件的限制所不能进行的物理、化学、电子、生物、机械及军事训练等等试验，现在可在虚拟条件下进行了。
    3  数字化教学的主要特征    3.1  教学内容构成的多媒体集成性和超文本性
    数字化教学呈现的教学内容是采用超文本方式将教学文本、图形、动画、声音、活动视频等多种媒体的教学信息经过数字化加工和处理所形成的,以建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，具有多媒体集成性,并且图、文、声、像并茂,这比传统的教学信息资源只是单纯提供文字信息资源丰富得多。因此，数字化教学中所包含的密集信息与网络计算机加工处理以及交互传输的强大功能，使建构主义提出的情景、协作、会话和意义建构获得了有力的技术支持。
    超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理教学信息的一种先进技术。 在数字化教学中按超文本的非线性、网状方式组织管理的教学信息与传统文本的线性、顺序方式相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。以往的教学基本上是纯文本性质的，在数字化教学中引入超文本方式进行教学，意味着教学体系的逻辑转换，将会对传统的教学模式产生深远的影响。

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