教师的素质对物理课改的影响 高中物理教学获奖论文

摘要：新时期物理教学的改革，对教师的素质提出了全新的要求。物理教师的素质是影响物理课改的重要因素，而现阶段物理教师的素质却不能符合新课改的要求。物理教师的素质问题，需要我们进行深刻思考和积极探索。

关键词：教师素质；物理课改；重要因素

    在物理教育课程改革大发展的今天，中学物理教师的专业素质是影响物理课改的重要因素。物理教师是物理教育的核心，教师的素质直接关系课程改革的效果。但是不容忽视的是现阶段中学物理教师的素质与新课改的要求相差较远，尤其是广大农村的中学物理教师的素质。所以要保证物理新课改的顺利实施，就必须提高全体物理教师的素质。

    一、广大农村中学物理师资素质偏低

1、文化水平较低

    通过对农村的中学的物理教师的调查发现，大部分的物理教师专业水平较低。有的物理教师虽然受到专门的物理教育，但多数是专科、中师或高职毕业，受知识水平的限制，使教师对物理教材的内容不能充分理解，不了解物理教育的教学要求，以至于在教学过程中不能完成教学目标，也不能提高学生的物理素养。造成农村中学物理教师文化水平较低的原因主要是农村的生活条件和薪资待遇都不如城市，众多专业的物理教师在就业时选择了城市，专业能力不强或者文化水平较低的物理教师就被分配到了农村。物理教师大多只是按照学校的教学安排去上物理课。情况较好的可能就是教师比较喜欢物理，但专业水平低，不能旁征博引，引起学生兴趣。                                                                               

2、知识结构较单一

物理教育不是孤立的一门学科，而是与其他学科相互联系、相互融合的。但目前农村中学的物理教师的物理知识结构比较单一，仅仅能够掌握物理知识，而对与物理相关的其他学科知之甚少，不能达到新课改的教学要求。在上物理课时，物理教师只是单纯的就事论事，理论知识的讲解，而不能对物理知识背景和物理学史等进行讲解，使学生不能全面的学习物理，不利于学生物理素养的提高和培养学生在物理方面的兴趣。这一切无疑都和教师的知识素养、学识修养有着密切的联系。

3、专业教学技能不精

物理教师作为一名学科教师，精湛的专业水平是进行教学的基础，只有在物理方面“专”，才有资格成为人“师”。把物理知识比喻成一桶水的话，教师要给学生“半桶水”，首先自己得先有“一桶水”。这就说明，物理教师顺利完成教学任务的前提就是必须要有足够的专业知识和专业教学技能。然而就目前来看，广大农村中学物理教师的专业教学技能不精，不能跟上物理课程改革的步伐。主要表现在以下两个方面：

第一、物理课堂教学能力不精。物理教师对教材的内容不能熟练掌握，更不用说灵活的运用教材，根据课堂需要对教材内容的增减。对教材内容的片面理解使得物理课堂的气氛沉闷，不能激发学生学习物理的兴趣。并且农村的中学一线物理教师缺乏敏锐的洞察能力与严密的逻辑思维能力，在课堂上没有灵活的应变能力，缺乏激情和感染力的物理教学不能全面提高学生的物理素质。

第二、缺乏组织课外物理活动及物理实验探究的能力。物理教育作为一门基础的学科，仅仅依靠课堂学习是不够的。丰富多样的课外物理活动，探究实验能够巩固课堂上所学内容，有利于培养学生在物理方面的创造力。但专业能力的不精，使农村的物理教师组织课外物理活动的能力严重缺乏，使物理教师在教学上没有创新，没有意识和能力组织课外物理活动、搞课外物理讲座等。

     二、教师素质对课改的影响

    我国新课程标准的颁布与实施后，对现今物理教师的基本素质提出了更新、更高的要求。教师作为物理课改的关键因素，对物理新课改有着重要的影响，为了新课改的顺利实施，必须要提高教师基本素质，并及时解决在课改实施过程中教师素质所出现的问题。

1、不能吃透新课程理念

新课改根据物理教育的特征和要求，以及中学生的智力发展规律，对物理教育提出了以物理教学为核心，掌握知识技能，以兴趣爱好为动力，注重学生的物理个性发展，鼓励物理创造，弘扬民族物理等崭新的教育理念。

对于已经习惯了传统物理教育模式的教师来说，由于专业文化有限，在学习和研究新的课程标准过程中不能完全吃透新课程的理念，在教学过程中会有一定的问题出现。传统物理教育中教师和学生处于教与学的地位，主要以培养学生的物理技能为主，新课程理念要求淡化物理技能，以提高学生的探究为核心。由于物理教师尤其是农村的中学物理教师的文化水平较低，对于新课程理念理解比较片面，误认为淡化物理技能就是完全忽略技能的教学，在教学过程中完全把重心放在学生对物理的兴趣培养上，把物理技能放在可有可无的地位。要想给学生“一瓢水”，教师就要有“一桶水”，物理教师在物理探究式教学上程度不深，没有能力提高学生的物理探究水平，不能将物理课引向”以探究为核心”这一宗旨。

2、不能驾奴课堂

新课程的教育理念要求教师能够综合多元文化来对物理知识进行讲解，物理并不是一门独立的科目，要想对物理有全面独到的见解，就必须掌握多元文化，理解各类文化之间的联系。然而受长期传统教育观念的影响，物理教师认为只有不断专研物理方面的知识，才能取得较好的教学效果，在教学和学习过程中忽视了其他知识的学习，以至于教师在面对新课程中“理解多元文化”时束手无策。

在物理教学理念更新的同时，物理教材的内容根据新课改的要求对教材进行了较大幅度的修改。新教材的内容改变了原有的教材模式，取而代之的是探究式的物理教学，致力于全面培养学生的物理素质。而多数的物理教师所掌握的仅仅是物理基础知识，对于物理相关的文化知之甚少，教学实践中也是只注重了“一专”，而没有做到“多能”。知识结构的单一，使物理教师在面对含有多元文化的教材时不能完全理解教材的内容，一知半解的讲解根本不能驾奴课堂，不能完成新课改的教学目标。

3、不能“征服“学生的心（因专业教学水平不精）

学校及家长对学生文化素养的不断重视，使现在学生的物理知识水平较以前学生有了很大的提高。教师如果要在课堂教学中“征服”学生的心，就一定要有精湛的专业技能，这是作为一个合格的物理教师的前提。但是现阶段的物理教师的专业技能不能达到新课改的要求，尤其是农村的物理教师，在教学过程中不能很好的完成教学目标。

物理教师的专业技能直接影响教师的教学效果，专业技能的不精，在课堂上不能很好的带动课堂气氛。试想某些新知识自己还弄不太明白，怎么能够打动学生的心，让学生在课堂上学习到知识？由于物理教师不具有一定的专业知识，在讲课过程中教学语言平淡空洞，课堂气氛沉闷，无法打动学生，使得学生丧失了学习物理的兴趣。新课程教学理念要求教师在教学过程中要以培养学生的探究能力为教学宗旨，而要提高学生能力的前提是教学设计要充满新意，只有具有较高的教学设计能力，………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件