适用物理新教材策略的研究

 义务教育课程标准实验教科书初中物理教材在无锡地区使用已四年多了，大部分初中物理教师认为现在的新教材适用时代发展的需要，促进学生综合素质的提高，体现了改革精神，切实可用.但是，仍有一些教师对新教材茫然不适.觉得教材顺序乱了套，经验失灵，内容简单没讲头，形式上按新课程标准，实际上并没有.因此，如何尽快熟悉并了解新教材，使教师克服传统教育观念和传统教学方法的惯性干扰，采用怎样的创新探究方法教学，把我市初中物理教学全面推进创新素质教育，提高学生的实践能力和创新意识，是迫在眉睫的大事，对此进行初步探究.

    一、关注新教材特点，知己知彼百战百胜

    （一）突出学生的探究活动，把它和学习内容放到同等重要地位.从绪言科学之旅中介绍了伽利略对摆的研究，让学生了解探究是科学研究的过程，继而设置几个不完全的探究活动，并以旁批的形式表现探究活动的主要环节.例如在有趣的声现象中设有怎样才能使物体发声的探究；在色彩斑斓的光现象中设有平面镜成像有什么规律的探究；在功勋卓著的电与磁中设有电压、电流、电阻三者之间关系的探究；在古老而现代的力学中设有同种物质的质量与体积关系的探究等.共有三十五个探究（声学三个、光学四个、热学三个、电学十一个、力学十一个、能量三个），并一步一步由浅入深，从有旁批到没有，再到包含七个探究过程的完整探究，让学生对未知事物探究，体验科学的过程，了解科学的方法，受到科学价值观的熏陶，使他们的学习方式有所改变.探究活动和学习内容一样，都遵循循序渐进的原则，它们同等重要.

    （二）不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上.例如用演示实验学习光的折射定律时，三线共面，法线居中没有提到，使学生更多关注折射角和入射角的大小关系；又如将指导性学生实验改为探究性学生实验的凸透镜成像的规律、电压电流电阻的关系，重在学生的探究实验，没有理论推导.再如光的反射、学生电源、能量这些概念拿来就用等等.

    （三）从保护学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构.新教材每一章包含的知识点少，但增加了想想做做、想想议议、科学世界、STS、我还想知道等栏目，还设计一些学生喜欢的有趣、有用的知识，如会跳舞的小人、气球吸杯子、蝉怎样发声、因特网是怎么回事、双耳效应、万有引力与航天等，两周左右换学一章新内容，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点的关系，形成结构，激发学生的学习兴趣并增强学习信心.编排上由人从出生起最初感受到的物理现象声入手、到无处不在的光现象、再到物质的冷热变化、家庭及生活中不可缺少的电现象，使学生感到物理知识就在我们身边，并是生活的一部分，消除学生对物理的陌生感、畏惧感，增加了亲切感和保护了兴趣，然后是比较抽象的、有点难学的力学基本概念和规律学习，符合由浅入深、先易后难的认知规律，同时便于循序渐进地安排以观察、实验为基础的多种探究活动，学生探究实验和实验性习题明显增多，感性认识的积累有助于抽象逻辑思维能力的培养，有助于学生养成尊重事实、勤于动手和按照科学办事的良好习惯和生活作风.

    （四）形式生动活泼，简明轻快，图文并茂.每章都有章头图，并配有散文体的引语.大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐.滑稽的卡通形象贴近学生的生活.一些生动有趣的科学世界，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的探究简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂的新教材一般是按提出问题，猜想或假设，设计并进行实验，分析和论证，再评估和交流的程序进行.想想做做、想想议议、我还想知道等灵活编排，不似以往那么刻板.

    （五）新教材对有些知识的处埋，只要求知其然，不需非要知其所以然，例如我们看到了古老的光，眼镜的度数等就是求广不求深的体现；计算题明显减少，难度也有所降低，对于知识难、繁、偏的一律删除；增加了信息的传递、无处不在能量、能源与可持续发展等内容，使教材更加贴近素质教育的需要，知识体系趋于完整.学生的学习负担减轻了，知识面有所拓宽.

    （六）教材中包含许多开放性的问题，需要寻找资料、数据，没有唯一正确的答案.如计算声音、火车、大型喷气式客机从北京到上海时间就需要查找速度的数据.教材还充分体现科学、技术、社会的思想，注意科技、人文精神的渗透，如各章的章头语和科学世界.在中考中许多题目来自最新科技的题材.

    以上特点在教学中注意把握和领会，做到心中有数，逐渐适用新教材，积累经验、高瞻远瞩地推进素质教育.

    二、冲破传统教育观念

    过去的许多年中，初中物理教学始终受应试教育的控制，缺乏对学生学习兴趣的培养、忽视他们的思想教育和能力培养，教学要求及目标瞄准分、分、分，学生的命根，整日考、考、考老师的法宝，讲授往往是满堂灌，作业训练又是题海战术，使本来有趣有用的物理，变成负担过重的学科.传统教育观念和教学方式的惯性极大，致使有的教师穿新鞋，走老路，喜欢用应试教育的眼光审视现在的教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现在的新教材降低了难度，影响教学质量，以至影响升学率.可见，转变观念，是用好现在新教材的前提.教师要明白不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，例如第一章声现象的第五节声的利用、第三章透镜及其应用的第四节眼睛和眼镜、第九章信息的传递的四节内容和第十六章能源与可持续发展的五节内容，最多用十几分钟让学生议论一下就可以了；也不是只有教师讲过的内容才算学过，科学世界中的知识要靠自己去学习，如STS凸面镜和凹面镜的知识非常重要靠自己去钻研；更不是书上所有字句都要求学生学懂、学会，例如STS电冰箱中气候类型、制冷剂、冷冻能力；科学世界微波炉中容积多少、耗电量大小等，是为了拉近课本与实际的距离；教材各个栏目都应得到重视，并非哪些栏目是必须在课上讲的，哪些是可学可不学的，都要一视同仁，要知道教材的每一个字、每一句话都是专家反复斟酌商定的，留心观察每年教材都有小幅变动，是为了更好适应学生的可持续发展的需求.以上所述内容尽量冲破，并能跟上新课程标准，培养学生对自然、对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识；坚持以学生发展为本，培养全面发展的四有人才.就能使教育面向现代化，面向世界，面向未来.

    三、改革传统教学方法

    教学方法脱离不开教育观念和教学目的.素质教育旨在面向全体和全面发展，课堂教学不仅要传授物理知识，而且要培养学生的各种能力.传统的教学方法陈旧，不符合素质教育的要求，不适应新教材的特点，应大刀阔斧地改革教学方法，变注入式教学、题海战术为启发、探究式教学，引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题；它有时抑制甚至扼杀学生的创新思维.如统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等.因此在教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练.如在三十五个探究教学中尝试控制变量法、类比法、转换法、等效法、推理法等，以期培养学生的创新思维；又如学习物理概念时有需要式、类比式、模拟式、实验式、归纳式等引入方式，以期培养学生的发散思维和学习兴趣.

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