“先行组织者”在物理教学中的价值、应用与设计

计发挥了学生的聪明才智，学生在具体的活动情景中体验了

机械波形成的原理，从而深刻理解媒介中质点运动与波传播的关系。学生在活动中的情感交流与真实体验会有助于其进行新知识的编码。另外，先行组织者的利用过程，也是旧知识的复习与应用过程，这也有利于原有知识的保持与稳定。

 6.提取和迁移知识

大多数情况下，物理问题并非直接把原有的知识提取出来便能得到解决，而是需要学生对大脑中的原有知识进行筛选与组合，有时甚至需要改变对某些原有知识的看法，即对物理知识进行迁移才能解决问题。然而，影响知识的提取与迁移的因素包括知识的清晰性、稳定性、可辨性、知识间结构的良好性，以及一些与问题解决有关的策略。先行组织者可在一定程度上促进上述因素朝着积极的方向发展，因此有利于科学地提取和迁移知识，正确地实现问题解决的目标。如“波的图象”学习后，教师设计比较波动图象和振动图象异同的先行组织者（如上表1所示），通过比较深化了对振动图象和波动图象共同性和差异性的理解，增强了波动图象知识的清晰性、稳定性和可辨别性。有利于学生准确地提取和迁移相关知识解决波动图象问题。

三.“先行组织者”在物理教学中的应用策略

先行组织者教学策略，近年来在原先奥苏贝尔定义的基础上获得了长足的发展。现在认为，组织者一般呈现在新知识的教学之前，但也可放在新知识学习之后呈现。它既可在抽象和概括水平上高于新学习材料，也可低于原学习材料。物理教学中设计先行组织者时，应先分析学生的认知结构，并且深刻剖析新旧知识间的联系，然后对新旧知识进行加工、提炼，形成组织者。在教学中物理教师要根据不同的教学内容（概念教学、规则教学等）、教学目标及学生的具体情况，灵活变换“先行组织者”的运用策略。

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